傳統(tǒng)的教學(xué)模式只注重傳授知識(shí),不注重發(fā)展能力,教師是主動(dòng)的施教者,而忽視學(xué)生的主體地位,因此存在單一性的缺陷,已經(jīng)不能滿(mǎn)足現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)的需求。為了滿(mǎn)足學(xué)生的發(fā)展需求及適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展,利用"智慧職教MOOC學(xué)院"平臺(tái),將線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)方法應(yīng)用于《電工電子技術(shù)》課程教學(xué)。教學(xué)實(shí)踐證明,混合式教學(xué)方法拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間,可以大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,取得了較好的教學(xué)效果,具有一定的推廣意義。 

【文章來(lái)源】：科技經(jīng)濟(jì)導(dǎo)刊. 2020,28(32)

【文章頁(yè)數(shù)】：2 頁(yè)

【部分圖文】：

多元化的教學(xué)方法

對(duì)于一些簡(jiǎn)單、學(xué)生線(xiàn)上自學(xué)已經(jīng)掌握的基本知識(shí),教師不再重復(fù)講解,可采用小組匯報(bào)等形式由學(xué)生進(jìn)行講解,加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。課堂教學(xué)著重在于解決重、難點(diǎn)問(wèn)題,以及學(xué)生存在的共性問(wèn)題,在該環(huán)節(jié),教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)、分組合作等教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生自主探究,使學(xué)生主動(dòng)地參與到課堂活動(dòng)中,而不是被動(dòng)地接收知識(shí),真正地做到以學(xué)生為中心。除此之外,課堂教學(xué)注重提高動(dòng)手實(shí)踐能力,引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到解決實(shí)際生產(chǎn)生活問(wèn)題中,大大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,切實(shí)提高課堂教學(xué)效果。2.2.3 課后導(dǎo)提升

為了解學(xué)生對(duì)本課程混合式教學(xué)方法的認(rèn)可程度和滿(mǎn)意程度,根據(jù)實(shí)際授課情況設(shè)計(jì)了調(diào)查問(wèn)卷,以機(jī)電3181班為對(duì)照班,機(jī)電3182班為實(shí)驗(yàn)班,在兩個(gè)班中進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查共計(jì)96人,發(fā)出問(wèn)卷96份,實(shí)際回收問(wèn)卷96份,有效問(wèn)卷92份。如圖7所示,問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果表明:以任務(wù)導(dǎo)向的混合式教學(xué)方法更受學(xué)生歡迎和喜愛(ài),其認(rèn)可程度和滿(mǎn)意程度較高。4 結(jié)語(yǔ)

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]“電路原理”線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)初探[J]. 孫盾,李天健,鄧高峰,姚纓英.  電氣電子教學(xué)學(xué)報(bào). 2020(03)
[2]“數(shù)字電子技術(shù)基礎(chǔ)”混合式教學(xué)方法研究[J]. 臧利林,徐向華,魏愛(ài)榮.  電氣電子教學(xué)學(xué)報(bào). 2020(02)
[3]互聯(lián)網(wǎng)+教育的電子技術(shù)系列課程教學(xué)模式[J]. 劉偉強(qiáng),王成華,洪峰,王龍軍,胡志忠.  電氣電子教學(xué)學(xué)報(bào). 2018(05)
[4]利用MOOC優(yōu)勢(shì)重塑教學(xué) 實(shí)現(xiàn)線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)新模式[J]. 張策,徐曉飛,張龍,谷松林,初佃輝,季振洲,孫勐.  中國(guó)大學(xué)教學(xué). 2018(05)
[5]“電路原理”課程深度改革的實(shí)踐探索[J]. 朱桂萍,于歆杰,陸文娟.  電氣電子教學(xué)學(xué)報(bào). 2013(05)



本文編號(hào)：3096240