本文關鍵詞：非連續(xù)性教育：學校教育的重要維度，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：學校教育雖取得令人矚目的成就,但也存在一些問題,突出反映在未能凸顯“人”這一主體。學生是有生命的存在,而且每一個學生都是一個獨特的生命個體,每個人的生活史都不完全相同,教育理應是根據(jù)教育對象的存在特點來開展的一種活動。但由于局限于對人是按照特定路線而有規(guī)律地連續(xù)性發(fā)展的機械認識,學校教育變成了一種無視人的非連續(xù)性發(fā)展的程式化過程,個體發(fā)展的存在問題被遮蔽。從人的發(fā)展的角度來看,人的生命成長并非一直是持續(xù)地、不間斷地連續(xù)性的發(fā)展,而是還有飛躍地、間斷地非連續(xù)性的發(fā)展。這種非連續(xù)性的發(fā)展對人的生命成長具有重要的意義和深遠的影響,甚至會產(chǎn)生轉折性的影響,因此,必須對人的非連續(xù)性發(fā)展給予相當?shù)刂匾�。人在生命成長中之所以能夠獲得非連續(xù)性的發(fā)展,是由一些不可避免的非連續(xù)性事件造成的,這些非連續(xù)性事件深深地內(nèi)在于人的存在之中,只要人活著,就會遇到各種非連續(xù)性事件。博爾諾夫認為此類非連續(xù)性事件包括有重大威脅性的危機、對今后生活起決定作用的遭遇、冒險和挫折等。這既是人的非連續(xù)性發(fā)展的形式,也是非連續(xù)性教育的形式。危機、遭遇、冒險和挫折雖然會中斷人的連續(xù)性生活,但也會給人的發(fā)展帶來良好的契機,巨大的教育價值蘊含于其中。因此,以促進人的發(fā)展為已任的學校教育不應無視這些非連續(xù)性事件,而應充分挖掘其中的教育價值。教育者當以喚醒、告誡和號召等形式,充分施灑教育之愛和運用教育智慧,引導學生在應對各種非連續(xù)性事件的過程中荻得飛躍性的發(fā)展,促進生命的健康成長。
【關鍵詞】：學校教育 非連續(xù)性事件 非連續(xù)性教育
【學位授予單位】：南京師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2012
【分類號】：G40
【目錄】：

• 摘要3-4
• Abstract4-5
• 目錄5-7
• 緒論7-14
• 一、選題緣由7-8
• (一) 教育觀察與實踐7
• (二) 個人興趣與經(jīng)歷7
• (三) 來自閱讀的啟示7-8
• 二、文獻綜述8-12
• (一) 概念界定8-9
• 1. 連續(xù)性發(fā)展和非連續(xù)性發(fā)展8
• 2. 連續(xù)性教育和非連續(xù)性教育8-9
• (二) 研究綜述9-12
• 三、研究方法12-14
• (一) 文獻法12-13
• (二) 觀察法13
• (三) 案例法13-14
• 第一章 學校教育的非連續(xù)性問題探析14-23
• 第一節(jié) 學生生命發(fā)展中的非連續(xù)性問題及學校教育的應對現(xiàn)狀14-19
• 一、學生生命發(fā)展中的非連續(xù)性問題14-16
• 二、學校教育的應對現(xiàn)狀：人為遮蔽非連續(xù)性問題16-19
• 第二節(jié) 非連續(xù)性問題被看作“外來干擾”的原因分析19-23
• 一、對人的非連續(xù)性發(fā)展的忽視19-20
• 二、與“生活世界”的脫離20-23
• 第二章 一種思路：非連續(xù)性教育23-36
• 第一節(jié) 非連續(xù)性教育的理論基礎23-29
• 一、非連續(xù)性教育的哲學基礎23-26
• 二、非連續(xù)性教育的心理學基礎26-29
• 第二節(jié) 非連續(xù)性的教育形式及其教育價值29-36
• 一、“危機”及其教育價值29-32
• 二、“遭遇”及其教育價值32-34
• 三、“冒險和挫折”及其教育價值34-36
• 第三章 非連續(xù)性教育對學校教育的啟示36-46
• 第一節(jié) 引導個體直面危機,把握生命發(fā)展的新起點36-37
• 第二節(jié) 及時挖掘遭遇的價值,獲得碰撞中的教育意義37-39
• 一、善于抓住教育中的“關鍵點”37-38
• 二、適當創(chuàng)設富有震撼力的教育氣氛38-39
• 三、不斷提高學生的“教養(yǎng)”39
• 第三節(jié) 正確面對冒險和挫折,實現(xiàn)磨礪中的自我超越39-41
• 第四節(jié) 善于喚醒,達成心靈的頓悟41-43
• 第五節(jié) 施灑教育之愛,促進個體生命健康成長43-46
• 第四章 反思：對非連續(xù)性教育的再認識46-49
• 結語49-50
• 參考文獻50-53
• 在讀期間發(fā)表的學術論文及研究成果53-54
• 后記54

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