本文關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中生同伴團(tuán)體及其特征，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：初中生處于青春期發(fā)展的特殊階段，同伴交往是他們生活中一個(gè)重要的組成部分，對(duì)初中生社會(huì)化的發(fā)展起著重要作用。關(guān)于初中生同伴關(guān)系的研究自19世紀(jì)70年代中期以來(lái)，受到越來(lái)越多的重視，但是，大部分研究都集中在同伴接納及與初中生適應(yīng)的關(guān)系方面，同伴團(tuán)體的研究并未受到重視，關(guān)于這方面的研究較少。并且大多數(shù)研究為橫向研究，這些研究在研究思路、研究方法以及數(shù)據(jù)的處理等方面都具有局限性。在我國(guó)，關(guān)于同伴團(tuán)體的研究并不多，有些只是描述性研究，實(shí)證性研究較少。因此本研究采用橫向與縱向研究相結(jié)合的方法考察了我國(guó)初中生同伴團(tuán)體的構(gòu)成及其變化發(fā)展情形。這不僅有助于更好地了解初中生同伴團(tuán)體的發(fā)展，同時(shí)也為教育工作者提供了關(guān)于同伴團(tuán)體的實(shí)證性研究資料。 通常情況下，初中生會(huì)選擇與自己年齡相仿或者心理發(fā)展水平相當(dāng)?shù)娜诉M(jìn)行人際交往，選擇那些與自己具有相似特征的人組成同伴團(tuán)體。而同伴團(tuán)體可以促進(jìn)初中生社會(huì)性的發(fā)展。因此，，本研究通過(guò)對(duì)農(nóng)村一所初級(jí)中學(xué)的學(xué)生進(jìn)行了追蹤研究，采用初中生的社會(huì)行為中的攻擊性行為和親社會(huì)行為以及學(xué)業(yè)成就作為衡量同伴團(tuán)體的指標(biāo)，探討在我國(guó)文化背景下，初中生同伴團(tuán)體的基本情況、具有的特征及其穩(wěn)定性與變化性等發(fā)展特點(diǎn)。 本研究的主要研究結(jié)果如下： （1）初一年級(jí)共77個(gè)同伴團(tuán)體，初二年級(jí)與初三年級(jí)均有25個(gè)同伴團(tuán)體。初一年級(jí)核心團(tuán)體45個(gè)，次級(jí)團(tuán)體32個(gè)；初二年級(jí)核心團(tuán)體9個(gè)，次級(jí)團(tuán)體11個(gè)，邊緣團(tuán)體5個(gè)；初三年級(jí)核心團(tuán)體13個(gè)，次級(jí)團(tuán)體11個(gè)，邊緣團(tuán)體1個(gè)。同伴團(tuán)體的大小均為3到4人。同性別的同伴團(tuán)體較多，男女生混合團(tuán)體較少。 （2）初一年級(jí)有23%的同伴團(tuán)體具有攻擊性行為，52%的同伴團(tuán)體具有親社會(huì)行為；初二年級(jí)有56%的同伴團(tuán)體具有攻擊性行為，12%的同伴團(tuán)體具有親社會(huì)行為；初三年級(jí)有44%的同伴團(tuán)體具有攻擊性行為，24%的同伴團(tuán)體具有親社會(huì)行為；均有84%的同伴團(tuán)體在學(xué)業(yè)成就上差異顯著。 （3）同伴團(tuán)體具有一定的穩(wěn)定性，在考察穩(wěn)定性和變化性時(shí)，采用的標(biāo)準(zhǔn)越嚴(yán)格，穩(wěn)定性越低。不同班級(jí)的同伴團(tuán)體的穩(wěn)定性不同，重新分班會(huì)直接導(dǎo)致同伴團(tuán)體的分裂或解散。
【關(guān)鍵詞】：農(nóng)村 初中生 同伴團(tuán)體 特征
【學(xué)位授予單位】：魯東大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2012
【分類號(hào)】：B844.2
【目錄】：

• 摘要5-7
• Abstract7-11
• 1 前言11
• 2 文獻(xiàn)綜述11-19
• 2.1 同伴團(tuán)體的概念11
• 2.2 同伴團(tuán)體的特點(diǎn)11-13
• 2.2.1 形成具有自發(fā)性11-12
• 2.2.2 松散的結(jié)構(gòu)和極強(qiáng)的凝聚力12
• 2.2.3 變化的行為規(guī)則12
• 2.2.4 個(gè)體與團(tuán)體的互動(dòng)12
• 2.2.5 排他性12-13
• 2.3 關(guān)于同伴團(tuán)體研究的理論背景13-15
• 2.3.1 群體社會(huì)化發(fā)展理論13-14
• 2.3.2 青少年社會(huì)行為的整體發(fā)展觀14-15
• 2.4 關(guān)于同伴團(tuán)體穩(wěn)定性與變化性的研究15-17
• 2.5 關(guān)于同伴團(tuán)體特征的研究17-18
• 2.6 以往研究存在的問(wèn)題18-19
• 3 問(wèn)題提出與研究意義、創(chuàng)新19-21
• 3.1 問(wèn)題提出19-20
• 3.2 研究意義20
• 3.3 研究的創(chuàng)新之處20-21
• 3.4 研究的主要問(wèn)題和研究假設(shè)21
• 3.4.1 研究的主要問(wèn)題21
• 3.4.2 研究假設(shè)21
• 4 研究方法21-23
• 4.1 被試21
• 4.2 研究工具21-23
• 4.2.1 社會(huì)認(rèn)知繪圖21-22
• 4.2.2 班級(jí)戲劇22
• 4.2.3 學(xué)業(yè)成就22-23
• 4.3 研究程序23
• 4.4 統(tǒng)計(jì)分析23
• 5 研究結(jié)果23-51
• 5.1 同伴團(tuán)體的基本情況23-28
• 5.1.1 同伴團(tuán)體的數(shù)量23-24
• 5.1.2 同伴團(tuán)體的穩(wěn)定性與變化性24-27
• 5.1.3 同伴團(tuán)體穩(wěn)定性的差異27-28
• 5.2 同伴團(tuán)體的特征28-51
• 5.2.1 初一年級(jí)同伴團(tuán)體的特征29-39
• 5.2.2 初二年級(jí)同伴團(tuán)體的特征39-45
• 5.2.3 初三年級(jí)同伴團(tuán)體的特征45-51
• 6 研究結(jié)果分析51-54
• 6.1 同伴團(tuán)體的基本情況分析51-53
• 6.1.1 同伴團(tuán)體的數(shù)量分析51
• 6.1.2 同伴團(tuán)體的穩(wěn)定性與變化性分析51-52
• 6.1.3 同伴團(tuán)體穩(wěn)定性的差異分析52-53
• 6.2 同伴團(tuán)體的特征分析53-54
• 6.2.1 初一年級(jí)同伴團(tuán)體的特征分析53
• 6.2.2 初二年級(jí)同伴團(tuán)體的特征分析53
• 6.2.3 初三年級(jí)同伴團(tuán)體的特征分析53-54
• 7 研究結(jié)論與建議54-58
• 7.1 研究的主要結(jié)論54-55
• 7.2 正確引導(dǎo)同伴團(tuán)體的發(fā)展55-57
• 7.2.1 正確認(rèn)識(shí)同伴團(tuán)體55-56
• 7.2.2 正確引導(dǎo)同伴團(tuán)體56
• 7.2.3 適當(dāng)?shù)膱F(tuán)體輔導(dǎo)有助于同伴團(tuán)體的發(fā)展56-57
• 7.3 本研究的局限和對(duì)未來(lái)研究的展望57-58
• 參考文獻(xiàn)58-62
• 致謝62-63
• 附錄一63-65
• 附錄二65-66
• 攻讀碩士學(xué)位期間取得的科研成果66

【參考文獻(xiàn)】

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中國(guó)博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前1條

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中國(guó)碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前1條

1 史志瓊;論非正式群體對(duì)中學(xué)生社會(huì)化的積極影響[D];首都師范大學(xué);2008年

  本文關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中生同伴團(tuán)體及其特征，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號(hào)：299276