發(fā)布時(shí)間：2021-01-09 09:12

　　師生互動(dòng)行為研究作為課堂教學(xué)質(zhì)量研究的焦點(diǎn),可以為教師進(jìn)行教學(xué)反思和課堂設(shè)計(jì)提供依據(jù)。華南師范大學(xué)的植物生理學(xué)課程采用的是常規(guī)教學(xué)結(jié)合中國大學(xué)MOOC網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)的混合教學(xué)模式。研究結(jié)果表明,講授課中教師的語言行為比率高于學(xué)生語言行為比率,師生互動(dòng)行為單一,教學(xué)內(nèi)容影響著師生語言行為,不同的課堂類型師生行為比率存在差異,主題討論課的學(xué)生語言行為高于講授課,且教師更加注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。 

【文章來源】：大學(xué)教育. 2020,(11)

【文章頁數(shù)】：5 頁

【部分圖文】：

三節(jié)講授課師生語言行為比率對(duì)比分析圖

對(duì)比分析表3中的“教師提問比率”數(shù)據(jù)可得到教師提問比率結(jié)果（圖2）。三節(jié)課中教師均使用了提問的手段來增加學(xué)生的課堂參與度，訓(xùn)練學(xué)生解決問題的思維。其中，“赤霉素作用”這節(jié)課最高，為12.0%，“植物生長”和“種子成熟”兩節(jié)課分別為7.2%、7.1%。分析教師提出的問題類型比率可發(fā)現(xiàn)，“種子成熟”這節(jié)課的開放性問題比率最高，為88.9%，封閉性問題占11.1%。開放性問題指沒有固定的準(zhǔn)確答案，主要為要求學(xué)生利用專業(yè)知識(shí)經(jīng)過分析后方能回答的問題；而封閉性問題指有明確答案的問題。大學(xué)生經(jīng)過中學(xué)的生物學(xué)學(xué)習(xí)，對(duì)“種子成熟”這節(jié)課的相關(guān)內(nèi)容具備了一定的基礎(chǔ)且容易理解學(xué)習(xí)，在課堂上教師則可提出更多與實(shí)際生活相關(guān)的開放性問題，引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)在生活中進(jìn)行遷移與創(chuàng)新，注重培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。同時(shí)，開放性的問題更能提高學(xué)生整合知識(shí)的能力、激發(fā)學(xué)習(xí)的好奇心�！俺嗝顾刈饔谩敝v授課的開放性問題僅占13.8%，表明講授的知識(shí)新穎性強(qiáng)，因?yàn)槌嗝顾厥钦{(diào)節(jié)植物生長發(fā)育的植物激素之一，對(duì)其作用機(jī)制的研究屬于植物科學(xué)領(lǐng)域研究熱點(diǎn)[11]。教師通過提出封閉性問題如GA的生理作用、DELLA蛋白在細(xì)胞中的分布與性質(zhì)讓學(xué)生對(duì)前面了解的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行梳理，以引導(dǎo)學(xué)生有興趣認(rèn)識(shí)赤霉素的信號(hào)轉(zhuǎn)導(dǎo)途徑的新穎性內(nèi)容�！爸参锷L”講授課中提出的開放性問題和封閉性問題比率相似。

以“植物生長”這節(jié)課為例，分析講授課課堂師生行為特征。通過Excel對(duì)記錄的編碼進(jìn)行分析，得到講授課師生行為比率動(dòng)態(tài)折線圖（圖3）及講授課師生行為編碼記錄情況（圖4）。圖3結(jié)果表明，講授課整個(gè)過程教師的語言行為比率均高于學(xué)生的語言行為比率，是教師為主導(dǎo)的課堂。師生的互動(dòng)行為主要發(fā)生在課堂開始后的17分鐘（min），互動(dòng)行為以教師提問學(xué)生回答為主，其余時(shí)間由教師講授。圖4“植物生長”講授課師生行為編碼記錄情況

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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碩士論文
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[2]高級(jí)中學(xué)教學(xué)過程中師生行為的博弈分析[D]. 喬章鳳.天津大學(xué) 2008



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