唯分數(shù)、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文和唯帽子的"五唯"教育評價雖是新近提法,但其實際運作歷時已久。"五唯"子項之間具有以"唯"為主要特點的共同性以及內(nèi)在的邏輯關(guān)聯(lián)性,"五唯"的實質(zhì)是教育評價異化的結(jié)果。"五唯"形成的主要原因包括中國文化心理的長期制約、西方實證主義的多方滲透以及社會轉(zhuǎn)型面臨的雙重困境�；诖�,從宏觀層面樹立"以人為本"的教育評價觀,中觀層面建立專業(yè)化的教育評價體制,微觀層面運用大數(shù)據(jù)的教育評價技術(shù)全面系統(tǒng)地突破"五唯",有助于促進教育評價的現(xiàn)代轉(zhuǎn)型和教育現(xiàn)代化的實現(xiàn)。 

【文章來源】：教育研究與實驗. 2020,(02)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：6 頁

【文章目錄】：
一、“五唯”教育評價的肇始及演進
二、“五唯”教育評價的本真存在
    （一）“五唯”的性質(zhì)及內(nèi)在邏輯
    （二）“五唯”的實質(zhì):教育評價的異化
三、“五唯”教育評價的多維成因
    （一）傳統(tǒng)文化心理的長期制約
    （二）西方實證主義的多方滲透
    （三）社會轉(zhuǎn)型面臨的雙重困境
四、“五唯”教育評價的系統(tǒng)突破
    （一）觀念轉(zhuǎn)變:樹立“以人為本”的教育評價觀念
    （二）體制革新:建立專業(yè)化的教育評價體制
    （三）技術(shù)驅(qū)動:運用大數(shù)據(jù)的教育評價技術(shù)


【參考文獻】：
期刊論文
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[9]大數(shù)據(jù)在美國教育評價中的應(yīng)用路徑分析[J]. 鄭燕林,柳海民.  中國電化教育. 2015(07)
[10]論教育評價專業(yè)化[J]. 李雁冰.  教育研究. 2013(10)

博士論文
[1]大數(shù)據(jù)的教育領(lǐng)域應(yīng)用之研究[D]. 張燕南.華東師范大學(xué) 2016



本文編號：2964704