本文關(guān)鍵詞：“基于證據(jù)”的教育研究范式：英國的論爭及其對中國的啟示，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：為了提高教育研究的質(zhì)量，使教育研究更好地服務(wù)教育決策和教育實踐，英國教育學界在21世紀初推動了“基于證據(jù)”的教育研究范式的發(fā)展，并引發(fā)了英國國內(nèi)關(guān)于“基于證據(jù)”教育研究范式原理、實施、價值等多角度的論爭。本文通過對“基于證據(jù)”的教育研究范式在內(nèi)涵、與教育實踐關(guān)系、與教育政策關(guān)系、方法、可行性五個方面論爭的述評，大體呈現(xiàn)了論爭的焦點及各種不同的觀點，從中可以看出英國教育研究思潮的最新進展，預(yù)測教育研究未來發(fā)展方向。 目前國內(nèi)教育研究者對“基于證據(jù)”的教育研究的提法還十分陌生。本文通過總結(jié)英國國內(nèi)關(guān)于“基于證據(jù)”的教育研究的論爭概況，將整體情況與發(fā)展趨勢介紹給國內(nèi)的讀者，更重要的是，通過正確理解“基于證據(jù)”的教育研究范式，結(jié)合我國的實際情況，探索對于我國教育研究科學發(fā)展的啟示。我國的教育研究范式在科學化的道路上還處于初級階段，我們必須弘揚教育科學理性，規(guī)范教育研究，提升教育研究的科學性，同時規(guī)避唯科學化的風險。要推動教育研究科學化的發(fā)展，還需要探索行動研究，，培養(yǎng)教師研究者；完善評價體制，增強“證據(jù)”合法性；同時，要加強對教育研究的資金投入、完善合作研究、建立豐富的教育研究數(shù)據(jù)庫，從基礎(chǔ)條件上保障我國教育研究更好更快地在科學道路上發(fā)展！ 主要研究內(nèi)容包括： “基于證據(jù)”的教育研究范式的理論解讀。對文章中出現(xiàn)的核心概念“證據(jù)”和“基于證據(jù)”的教育研究范式進行概念界定，明確研究定位。 英國關(guān)于“基于證據(jù)”的教育研究范式的論爭。述評“基于證據(jù)”的教育研究范式在本質(zhì)、與教育實踐關(guān)系、與教育政策關(guān)系、方法、可行性五個具體方面的主要論爭觀點，豐富人們對“基于證據(jù)”的教育研究范式的認識。 “基于證據(jù)”的教育研究范式對我國教育研究發(fā)展的啟示。從中國的國情出發(fā)，借鑒“基于證據(jù)”的教育研究范式中合理、有益的成分。
【關(guān)鍵詞】：“基于證據(jù)” 教育研究 英國論爭 中國啟示
【學位授予單位】：東北師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2012
【分類號】：G40-03
【目錄】：

• 摘要4-5
• ABSTRACT5-7
• 目錄7-9
• 導(dǎo)言9-21
• 一、 研究緣起9-10
• 二、 研究意義10-11
• （一） 理論價值10-11
• （二） 現(xiàn)實意義11
• 三、 文獻綜述11-19
• （一） 英國相關(guān)研究綜述11-16
• （二） 中國相關(guān)研究綜述16-19
• 四、 研究方法19-21
• 第一章 “基于證據(jù)”的教育研究范式的理論解讀21-27
• 一、 何為“證據(jù)”21-22
• （一） “證據(jù)”的內(nèi)涵及外延21-22
• （二） 判定“證據(jù)”優(yōu)劣的標準22
• 二、 何為“基于證據(jù)”的教育研究范式22-23
• 三、 “基于證據(jù)”的教育研究范式的特點23-24
• （一） 研究問題的創(chuàng)造性與實踐性23-24
• （二） 研究方法的實證性與針對性24
• （三） 研究設(shè)計的系統(tǒng)性與嚴謹性24
• （四） 研究成果的重測性與積累性24
• 四、 與“基于證據(jù)”的教育研究范式相關(guān)的概念24-27
• （一） “基于證據(jù)”與“科學為本”教育研究范式的關(guān)系24-25
• （二） 其他相關(guān)概念25-27
• 第二章 英國關(guān)于“基于證據(jù)”的教育研究范式的論爭27-39
• 一、 “基于證據(jù)”的教育研究本質(zhì)的論爭27-29
• （一） 兩大教育研究范式論爭的歷史27-28
• （二） “基于證據(jù)”的教育研究本質(zhì)的論爭概況28-29
• 二、 “基于證據(jù)”的教育研究與教育實踐之間關(guān)系的論爭29-32
• （一） 證據(jù)（知識）的性質(zhì)29-30
• （二） 教育實踐的合理期待30-31
• （三） 行動研究的利弊之爭31-32
• 三、 “基于證據(jù)”的教育研究與教育決策之間關(guān)系的論爭32-35
• （一） 教育決策權(quán)的利益博弈32-33
• （二） 教育決策的合理期待33-34
• （三） 政府的角色及研究者的責任34-35
• 四、 “基于證據(jù)”的教育研究方法的論爭35-36
• （一） “基于證據(jù)”的教育研究方法與定量研究方法的關(guān)系35
• （二） “基于證據(jù)”的教育研究方法的合理運用35-36
• 五、 “基于證據(jù)”的教育研究可行性的論爭36-39
• （一） 教育研究對象的復(fù)雜性36
• （二） 已有研究成果提取的困難度36-37
• （三） 教育研究實施方法的局限性37
• （四） 教育研究成果推廣的困難度37-39
• 第三章 “基于證據(jù)”的教育研究范式對我國教育研究發(fā)展的啟示39-51
• 一、 發(fā)揚科學理性，創(chuàng)建科學文化39-42
• （一） 我國教育研究的現(xiàn)狀39-40
• （二） 發(fā)揚科學理性——我國教育研究的價值選擇40-41
• （三） 創(chuàng)建科學文化——我國教育研究的路徑選擇41-42
• 二、 探索行動研究，培養(yǎng)教師研究者42-45
• （一） 教育理論與實踐割裂的現(xiàn)狀42-43
• （二） 教師向研究者轉(zhuǎn)變中的誤區(qū)43
• （三） 我國行動研究實踐的探索—— LDC 項目的探索43-45
• 三、 完善評價制度，增強證據(jù)合法性45-48
• （一） 教育研究評價主體科學化46-47
• （二） 教育研究評價標準科學化47
• （三） 教育研究評價方法科學化47-48
• 四、 完善基礎(chǔ)建設(shè)，保障研究條件48-51
• （一） 保障資金投入48-49
• （二） 建設(shè)合作關(guān)系49-50
• （三） 開發(fā)數(shù)據(jù)庫資源50-51
• 結(jié)語51-52
• 參考文獻52-56
• 后記56-57

【參考文獻】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前10條

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10 張建瓊;教育研究評價科學化[J];教育理論與實踐;2005年06期

  本文關(guān)鍵詞：“基于證據(jù)”的教育研究范式：英國的論爭及其對中國的啟示，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：294401