隨著MOOC的不斷發(fā)展,大學(xué)英語混合教學(xué)也進(jìn)入進(jìn)一步深化改革階段。因此,教師需要不斷對自身混合教學(xué)策略進(jìn)行調(diào)節(jié),以適應(yīng)日益發(fā)展的技術(shù)背景與現(xiàn)實處境。本研究采取質(zhì)性個案研究方法,以3名大學(xué)英語教師為研究對象,對其在后MOOC時代背景下不同的混合教學(xué)實踐進(jìn)行深描,探究其混合教學(xué)策略特征及信念發(fā)展互動模式。研究發(fā)現(xiàn):①M(fèi)OOC所呈現(xiàn)出的SPOC轉(zhuǎn)向使教師混合教學(xué)策略由單一策略向多維復(fù)合模態(tài)轉(zhuǎn)變;②教學(xué)流程呈現(xiàn)逆向創(chuàng)新趨勢;③教學(xué)內(nèi)容由知識講授向互動交際情境轉(zhuǎn)變;④教學(xué)呈現(xiàn)方式由傳統(tǒng)講述與課件呈現(xiàn)向多元知識可視化實踐轉(zhuǎn)變。教師的混合教學(xué)信念是引導(dǎo)上述轉(zhuǎn)變的主要原因;并受表現(xiàn)為教師個人效能、教技素養(yǎng)和個體認(rèn)知差異的個人因素,體現(xiàn)在校本扶持、績效獎勵、教研及教改政策、課程群建設(shè)、學(xué)術(shù)共同體搭建的處境因素以及體現(xiàn)在教育信息化趨勢與國家教育政策上的宏觀因素影響。本文建議:大學(xué)英語混合教學(xué)策略應(yīng)激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和互動學(xué)習(xí)能力;挖掘技術(shù)的教育屬性,而非以技術(shù)主導(dǎo)的教育實踐;采用符合SPOC特點(diǎn)的混合教學(xué)策略開展教學(xué)設(shè)計與實踐。本研究對信息化時代的大學(xué)英語教學(xué)及語言教師教育起到一定的啟示作用,未來可進(jìn)一步... 

【文章來源】：外語電化教學(xué). 2020年02期 第15-21頁 北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：7 頁

【文章目錄】：
1 引言
2 文獻(xiàn)綜述
    2.1 混合教學(xué)/學(xué)習(xí)
    2.2 教師信念
3 研究設(shè)計
    3.1 進(jìn)場細(xì)節(jié)及研究對象
    3.2 數(shù)據(jù)收集
    3.3 數(shù)據(jù)分析
4 研究發(fā)現(xiàn)
    4.1 Peter:課前預(yù)習(xí)、課中講授、課后檢測
    4.2 Lily:課前自學(xué)、課中研討、課后答疑
    4.3 Amy:課前設(shè)問、課中匯報、課后研討
5 討論
6 結(jié)語


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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本文編號：2907962