“高校公共課”是所有專(zhuān)業(yè)學(xué)生的必修課程,但是,由于其不直接助力專(zhuān)業(yè)能力養(yǎng)成,長(zhǎng)期以來(lái)被學(xué)生忽視和專(zhuān)業(yè)課教師詬病。2004年開(kāi)始,高校公共課教學(xué)嘗試網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式改革,其中北京大學(xué)、華中師范大學(xué)、浙江師范大學(xué)、陜西師范大學(xué)等采用混合式學(xué)習(xí)模式改革公共課教學(xué),并得到學(xué)生的認(rèn)可。A校從2015年開(kāi)始嘗試公共課“三三制”混合式教學(xué)模式改革,前期實(shí)踐結(jié)果顯示:師生對(duì)混合式學(xué)習(xí)本身雖持認(rèn)可態(tài)度,但還存在諸多不滿�？紤]到大班公共課的特征,本研究在已有實(shí)踐基礎(chǔ)上,結(jié)合相關(guān)研究中的理論研究成果,進(jìn)行“三三二”混合式學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建,并采用行動(dòng)研究范式在實(shí)踐中驗(yàn)證該模式的有效性。經(jīng)過(guò)課程設(shè)計(jì)與資源開(kāi)發(fā),教學(xué)實(shí)施,反思與修改等多輪次的實(shí)踐研究,最終得出以下結(jié)論:“三三二”混合式學(xué)習(xí)模式在大班公共課中的教學(xué)實(shí)踐效果比較理想,具體表現(xiàn)如下:“三三二”混合式學(xué)習(xí)模式可以有效壓縮課時(shí);多樣化的學(xué)習(xí)資源形式有助于滿足學(xué)生的個(gè)性化需求;多樣性的課堂活動(dòng)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性;學(xué)習(xí)通APP能有效助力公共課教學(xué)監(jiān)控與反饋。另外,研究中還發(fā)現(xiàn):學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)、學(xué)習(xí)資源呈現(xiàn)方式以及課堂活動(dòng)類(lèi)型對(duì)教學(xué)效果影響較為直接,為提高實(shí)踐效... 

【文章來(lái)源】：內(nèi)蒙古師范大學(xué)內(nèi)蒙古自治區(qū)

【文章頁(yè)數(shù)】：82 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
中文摘要
abstract
1.緒論
    1.1 研究背景
    1.2 問(wèn)題的提出
    1.3 研究目標(biāo)
    1.4 研究?jī)?nèi)容
    1.5 研究方法及研究工具
    1.6 研究路線
    1.7 研究意義
2.研究現(xiàn)狀分析
    2.1 混合式學(xué)習(xí)研究的一般狀況
    2.2 混合式學(xué)習(xí)的概念界定
    2.3 混合式學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)
    2.4 混合式學(xué)習(xí)模式的研究
3.“三三二”混合式學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建
    3.1 “三三二”混合式學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建依據(jù)
    3.2 “三三二”混合式學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建
4.《中學(xué)教育學(xué)》的課程設(shè)計(jì)與資源開(kāi)發(fā)
    4.1 《中學(xué)教育學(xué)》課程教學(xué)設(shè)計(jì)
        4.1.1 課程目標(biāo)細(xì)目
        4.1.2 教學(xué)內(nèi)容分析
        4.1.3 活動(dòng)設(shè)計(jì)
        4.1.4 時(shí)間規(guī)劃
    4.2 《中學(xué)教育學(xué)》課堂教學(xué)設(shè)計(jì)
        4.2.1 教學(xué)目標(biāo)
        4.2.2 教學(xué)內(nèi)容
        4.2.3 學(xué)習(xí)者特征分析
        4.2.4 活動(dòng)設(shè)計(jì)
        4.2.5 教學(xué)流程
        4.2.6 教學(xué)評(píng)價(jià)
    4.3 媒體資源的選擇、設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)
        4.3.1 移動(dòng)學(xué)習(xí)工具的選擇
        4.3.2 學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)
5.“三三二”混合式學(xué)習(xí)模式的實(shí)施過(guò)程
    5.1 第一輪行動(dòng)研究
        5.1.1 課前環(huán)節(jié)
        5.1.2 課中環(huán)節(jié)
        5.1.3 課后環(huán)節(jié)
        5.1.4 階段性小結(jié)
        5.1.5 第一輪修改意見(jiàn)的提出
    5.2 第二輪行動(dòng)研究
        5.2.1 課前環(huán)節(jié)
        5.2.2 課中環(huán)節(jié)
        5.2.3 課后環(huán)節(jié)
        5.2.4 階段性小結(jié)
        5.2.5 第二輪修改意見(jiàn)的提出
    5.3 第三輪行動(dòng)研究
        5.3.1 課前環(huán)節(jié)
        5.3.2 課中環(huán)節(jié)
        5.3.3 課后環(huán)節(jié)
        5.3.4 階段性小結(jié)
6.“三三二”混合式學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用效果分析
    6.1 三輪行動(dòng)研究結(jié)果的綜合分析
        6.1.1 課前環(huán)節(jié)
        6.1.2 課中環(huán)節(jié)
        6.1.3 課后環(huán)節(jié)
        6.1.4 階段性小結(jié)
    6.2 教師訪談結(jié)果分析
    6.3 學(xué)生認(rèn)可度分析
        6.3.1 調(diào)查對(duì)象選擇
        6.3.2 問(wèn)卷的發(fā)放與回收
        6.3.3 效度檢驗(yàn)
        6.3.4 信度檢驗(yàn)
        6.3.5 問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果分析
        6.3.6 討論與分析
    6.4 小結(jié)
7.研究結(jié)論
    7.1 “三三二”混合式學(xué)習(xí)模式
    7.2 “三三二”混合式學(xué)習(xí)模式能夠提高公共課大班教學(xué)效果
    7.3 “三三二”混合式學(xué)習(xí)模式的影響因素
    7.4 “三三二”混合式學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用建議
8.不足與展望
參考文獻(xiàn)
附錄
致謝
攻讀碩士學(xué)位期間的學(xué)術(shù)科研成果


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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[6]對(duì)分課堂在大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)中的實(shí)踐及可行性分析[J]. 王雪晴.  校園英語(yǔ). 2017(02)
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[8]我國(guó)高校公共課設(shè)置及其改革策略研究[J]. 別敦榮,李家新.  中國(guó)高教研究. 2015(12)
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碩士論文
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[2]翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的課前任務(wù)設(shè)計(jì)研究[D]. 耿成峰.蘇州大學(xué) 2016
[3]基于微視頻的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[D]. 陳會(huì)源.山東師范大學(xué) 2015
[4]微信支持下的混合式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究[D]. 盧程佳.浙江師范大學(xué) 2015
[5]基于混合式學(xué)習(xí)理論的高中物理教學(xué)設(shè)計(jì)研究[D]. 朱瑞冉.河南師范大學(xué) 2015
[6]混合式學(xué)習(xí)在企業(yè)培訓(xùn)中的發(fā)展研究[D]. 王雪.上海師范大學(xué) 2014
[7]信息化環(huán)境下高�；旌鲜綄W(xué)習(xí)探索與實(shí)踐[D]. 陳瑞增.華中師范大學(xué) 2014
[8]高中思想政治課“翻轉(zhuǎn)課堂”研究[D]. 沈碧倩.上海師范大學(xué) 2014
[9]教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論課程混合式學(xué)習(xí)平臺(tái)及其資源的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)[D]. 劉艷瓊.華中師范大學(xué) 2012
[10]混合式學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)及應(yīng)用研究[D]. 譚慶芳.華中師范大學(xué) 2011



本文編號(hào)：2905297