“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代的到來,對信息化教育提出了新的要求。在這個時代背景下,微課應(yīng)運而生并取得了長足的發(fā)展。為了促進微課資源建設(shè),到目前為止,教育部教育信息管理中心已經(jīng)舉辦了三屆中國微課大賽,累計征集了涵蓋中小學(xué)全部學(xué)科的10萬多節(jié)優(yōu)秀微課作品。然而,通過對中國微課大賽獲獎作品統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn),來自新疆的優(yōu)秀微課作品數(shù)量不多。而在這些微課作品當中,高中英語微課作品更是寥寥無幾。基于此,為了對新疆高中英語微課現(xiàn)狀有一個更好的了解,本研究通過對高中英語教師微課設(shè)計與開發(fā)的能力調(diào)查,探索高中英語教師微課設(shè)計與開發(fā)過程中存在的挑戰(zhàn)并嘗試提供一些解決辦法。本研究以博樂市高級中學(xué)、奎屯市第一高級中學(xué)、獨山子二中、克拉瑪依市高級中學(xué)、沙灣一中五所高中共計120名高中英語教師作為研究樣本。研究使用張一春(2016:272-273)開發(fā)的微課設(shè)計與制作能力自測表,利用各自學(xué)校英語教研會時間,從微課理念認知能力、微課設(shè)計籌備能力、微課拍攝錄制能力、微課編輯制作能力、微課教學(xué)應(yīng)用能力五個維度進行問卷調(diào)查研究。通過對該李克特量表所收集數(shù)據(jù)的平均值、標準差、方差、眾數(shù)的統(tǒng)計分析,結(jié)合訪談?wù){(diào)查法,對高中英語教師微課設(shè)計與開發(fā)方面存在的問題進行調(diào)查了解。研究發(fā)現(xiàn),高中英語教師對微課的認知水平不高,面對微課的設(shè)計與開發(fā),技術(shù)問題是制約微課開發(fā)的關(guān)鍵因素。針對調(diào)查結(jié)果,結(jié)合迪克凱瑞教學(xué)設(shè)計模式,運用設(shè)計研究法,本研究構(gòu)建了高中英語微課設(shè)計開發(fā)的基本模式。該模式從前端分析、微課設(shè)計、微課開發(fā)三個方面,對高中英語微課的設(shè)計開發(fā)從整體上進行指導(dǎo)。在高中英語微課設(shè)計開發(fā)模式的指導(dǎo)下,以語法微課為例,本研究開發(fā)了三個不同類型的微課作品。這些微課作品已上傳至中國微課網(wǎng),讀者可以掃描論文中二維碼,在線觀看微課作品。本研究從對新疆部分高中英語教師的微課設(shè)計開發(fā)現(xiàn)狀調(diào)查入手,構(gòu)建了高中英語微課設(shè)計開發(fā)的基本模型,并設(shè)計開發(fā)微課作品范例,以期改善新疆高中英語教師的微課設(shè)計開發(fā)現(xiàn)狀,為新疆高中英語教師的微課設(shè)計開發(fā)提供借鑒,助力區(qū)域教研,促進微課資源的建設(shè)。
【學(xué)位單位】：伊犁師范學(xué)院
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位年份】：2018
【中圖分類】：G633.41;G434
【文章目錄】：
Acknowledgements
Abstract
摘要
1. Introduction
    1.1 Background of the Research
    1.2 Significance of the Research
        1.2.1 Academic Significance
        1.2.2 Practical Significance
    1.3 Structure of the Thesis
2. Literature Review
    2.1 Relevant Concepts
        2.1.1 Microlecture
        2.1.2 Micro Course
        2.1.3 The Flipped Classroom
        2.1.4 Massive Open Online Courses (MOOCs)
    2.2 Assessment Indicator System of Microlecture(AISM)
        2.2.1 Introduction of AISM
        2.2.2 Features of AISM
    2.3 Theoretical Basis
        2.3.1 Communication Theory: the S-M-C-R Mode
        2.3.2 Psychology Theory: Cognitive Load Theory
        2.3.3 Learning Theory: Mastery Learning Theory
    2.4 Researches on Microlecture Abroad and at Home
        2.4.1 Researches Abroad
        2.4.2 Researches at Home
        2.4.3 Limitations of Previous Researches
3. Research Methods
    3.1 Research Objective
    3.2 Research Questions
    3.3 Research Subjects
    3.4 Research Instruments
        3.4.1 Questionnaire
        3.4.2 Interview
    3.5 Research Procedure
        3 .5.1 Delivering Questionnaire
        3.5.2 Interview
        3.5.3 Data Analysis
        3.5.4 Design Research of Microlecture
4. The Design and Development of Grammar Microlecture in Senior High School
    4.1 A Survey of the Current Situation
        4.1.1 The Conceptual Cognition Ability of Microlecture (see Table4-1)
        4.1.2 The Design and Preparation Ability of Microlecture (see Table4-2)
        4.1.3 The Shooting and Recording Ability of Microlecture (see TabIe4-3)
        4.1.4 The Development Ability of Microlecture (see Table4-4)
        4.1.5 The Pedagogical Practice Ability of Microlecture (see TabIe4-5)
    4.2 The Design of Grammar Microlecture in Senior High School
        4.2.1 Content Design
        4.2.2 Instructional Design
        4.2.3 Construction Design
        4.2.4 Framework Design
    4.3 The Development of Grammar Microlecture in Senior High School
        4.3.1 Video Recording Style Microlecture
        4.3.2 Screen Recording Style Microlecture
        4.3.3 Animation Microlecture
5. Conclusion
    5.1 Major Findings
    5.2 Implications
    5.3 Limitations of the Study
    5.4 Suggestions for Further Research
References
Appendix A
Appendix B
攻讀學(xué)位期間發(fā)表論文以及參加科研情況
附件

【參考文獻】

相關(guān)期刊論文 前10條

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本文編號：2843236