【摘要】：上世紀(jì)90年代,“兒童”在美國(guó)學(xué)校的教育中得到了前所未有的重視。無論是教育學(xué)還是教育心理學(xué)都主張應(yīng)該讓兒童在學(xué)習(xí)中扮演更重要的角色。在這一背景下,杜威提出了教育設(shè)施當(dāng)以兒童為中心的教育口號(hào)。緊隨而來的便是各種教學(xué)的試驗(yàn)改革。教學(xué)者通過各種教學(xué)手段和方法來實(shí)現(xiàn)兒童為中心的教學(xué)理念。隨著時(shí)代的發(fā)展和科技的卓越進(jìn)步,全球教育資源已經(jīng)可以無縫整合與共享。無處不在的開放學(xué)習(xí),使得當(dāng)今教育正從數(shù)字教育邁向智慧教育。在這一過程中我們遇見了新時(shí)代的教育產(chǎn)物-微課和翻轉(zhuǎn)課堂。本研究以建構(gòu)主義理論和人本主義心理學(xué)理論為依據(jù)。主要研究以下問題,并通過實(shí)際案例探索可行性和教學(xué)效果。1)如何利用好微課來提升教與學(xué)的效率?2)安排多長(zhǎng)的微課預(yù)習(xí)時(shí)間最合適?3)如何利用微課和翻轉(zhuǎn)模式建立一個(gè)以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)模式?本研究采用定量和定性相結(jié)合的方法,在實(shí)驗(yàn)班實(shí)施微課及以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)。通過一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐調(diào)查:該教學(xué)模式是否有利于提升課堂教學(xué)效率?是否能實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的生動(dòng)的課堂教學(xué)?62名五年級(jí)學(xué)生分為實(shí)驗(yàn)班(31人),對(duì)照班(31人)。62名學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前后接受了兩次調(diào)查。在實(shí)驗(yàn)前,選取2個(gè)班級(jí)最近的一次統(tǒng)測(cè)結(jié)果作為成績(jī)參考。然后將班里學(xué)生依照學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)能力分為A(top)B(medium)C(lag-behind)層。在實(shí)驗(yàn)中分別觀察各曾學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)反饋。對(duì)于實(shí)驗(yàn)班級(jí),課前微課作為預(yù)習(xí)手段,特別是詞匯和語音的操練,課中以學(xué)生為中心地進(jìn)行練習(xí)和討論,增加語用和練習(xí)的時(shí)間。講解習(xí)題的難點(diǎn)或解答學(xué)生提出的問題時(shí),老師和學(xué)生都能共同參與。課后課中都可以用APP布置多樣性作業(yè),及時(shí)反饋。通過案例研究和課程中所得的數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn),在小學(xué)英語中高段的教學(xué)中,以建構(gòu)主義理論和人本主義理論為依據(jù)的微課和以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)能有效提升課堂教學(xué)效率,增加課堂教學(xué)內(nèi)容,適宜學(xué)生和課堂的微課教學(xué)時(shí)間為5分鐘左右。此外該上課模式也提升了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與時(shí)間和參與度從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高,最終在語音詞匯的學(xué)習(xí)上有了明顯的進(jìn)步并為閱讀和寫作能力的提升夯實(shí)了基礎(chǔ)。
【學(xué)位授予單位】：浙江大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2018
【分類號(hào)】：G434;G623.31

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本文編號(hào)：2802546