【摘要】：隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展,信息技術(shù)與外語教學模式相結(jié)合的研究已成為近幾年外語教學的研究熱點。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種以信息技術(shù)為背景的新型教學模式引進中國。在該模式下學生需要使用恰當?shù)膶W習策略進行自我調(diào)節(jié)以適應(yīng)新的教學模式,因此研究翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下學生自我調(diào)節(jié)學習策略的使用及教學模式的發(fā)展具有重要意義。本研究采用量化和質(zhì)化相結(jié)合的混合研究范式,以翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下三個班的91名英語專業(yè)大一學生作為實驗組,同時以普通教學模式下三個班的88名英語專業(yè)大一學生作為對照組,通過調(diào)查問卷和半結(jié)構(gòu)化訪談的方式收集數(shù)據(jù)。旨在探討以下三個問題:(1)學生自我調(diào)節(jié)學習策略的使用現(xiàn)狀如何?(2)翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是否對學生自我調(diào)節(jié)學習策略的使用產(chǎn)生影響?如果有影響,影響有哪些?(3)翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中哪些因素可以影響學生自我調(diào)節(jié)學習策略的使用?研究結(jié)果表明:第一,在英語學習過程中,學生自我調(diào)節(jié)學習策略的使用頻率不高,元認知策略的使用頻率低于認知策略和資源管理策略。第二,翻轉(zhuǎn)課堂教學模式可以影響學生自我調(diào)節(jié)學習策略的使用情況,元認知策略和資源管理策略的使用頻率顯著性提高。第三,在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下,授課教師、任務(wù)價值、同伴支持、學生自我效能感、目標定向、元認知知識意識及之前學習經(jīng)歷七個因素可以影響學生自我調(diào)節(jié)學習策略的使用。本研究為翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的完善與發(fā)展以及學生自我調(diào)節(jié)學習策略的使用方面提供了一定的借鑒作用。
【學位授予單位】：大連外國語大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2018
【分類號】：H319.3;G434

【參考文獻】

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本文編號：2782340