【摘要】：在信息化時代和學習型社會的背景下,倡導教師掌控自身專業(yè)發(fā)展道路的呼聲日漸高漲,幼兒園教師以日常工作情境和已有知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)的自主學習,因其能彰顯教師主體性而成為了當前教師教育研究的新熱點。在教師自主學習相關(guān)領(lǐng)域,對其心理機制的揭示一直是研究的難點和薄弱之處。本研究不僅有助于拓展和深化幼兒園教師自主學習的理論,還能為尋找幼兒園教師專業(yè)成長的有效路徑和提升幼兒園教師隊伍的整體質(zhì)量指明方向,因而具有極其重要的理論價值和現(xiàn)實意義。本研究嘗試在系統(tǒng)梳理相關(guān)研究成果的基礎(chǔ)上,以社會認知學習理論和自我導向?qū)W習理論為指導,采用定量研究與定性研究相結(jié)合的方法,在教師專業(yè)發(fā)展的背景下,探討幼兒園教師的自主學習問題。既調(diào)查了幼兒園教師自主學習的現(xiàn)狀及影響因素,又分析了幼兒園教師自主學習的結(jié)構(gòu)及其組織運行的過程和方式,同時還進一步揭示了幼兒園教師自主學習在專業(yè)發(fā)展中的地位和作用。研究發(fā)現(xiàn):幼兒園教師自主學習主要由學習動機性信念、學習策略和學習自我調(diào)控三部分構(gòu)成,其中學習動機性信念主要包含價值意識、自我效能感、主動意識三個維度;學習策略主要包含知識轉(zhuǎn)化、分享交流、反思實踐、觀摩仿效、批判質(zhì)疑五個維度;學習自我調(diào)控主要包含自我計劃與調(diào)節(jié)、自我激勵與控制兩個維度。幼兒園教師自主學習的過程包括學習前的計劃(激發(fā)學習活動、設(shè)置學習目標、分解學習任務(wù))、學習中的執(zhí)行(利用學習資源、調(diào)節(jié)學習過程、實施學習控制)和學習后的反思(整理學習成果、評估學習質(zhì)量、準備后繼學習)三個階段。在整個過程中,專家教師比新手教師更善于從實踐情境中引發(fā)思考,具有更自覺主動的專業(yè)發(fā)展需求,更關(guān)注意圖目標的實現(xiàn)并能夠據(jù)此制訂高質(zhì)量的學習計劃;同時表現(xiàn)出更高的學習策略運用水平和更強的學習自我調(diào)控能力,能及時有效地對學習過程做出調(diào)整以保證學習目標的順利實現(xiàn);而且還更擅長總結(jié)和提煉更抽象、概括的學習經(jīng)驗以利于后繼學習中的提取和遷移,更傾向于對學習的成敗作出策略歸因,從而通過不斷地調(diào)整和改進學習策略以達到更好的學習效果。相對于職業(yè)承諾和工作滿意度而言,自主學習對幼兒園教師專業(yè)發(fā)展程度的解釋力最強,其中又以學習策略的預(yù)測力最大。與此同時,幼兒園教師自主學習及其三個主要構(gòu)成成分均在職業(yè)承諾、工作滿意度對職業(yè)成熟度的影響中具有部分中介效應(yīng),其中在職業(yè)承諾對職業(yè)成熟度的預(yù)測中,學習策略產(chǎn)生的中介作用相對更大;而在工作滿意度對職業(yè)成熟度的預(yù)測中,學習自我調(diào)控所產(chǎn)生的中介作用相對更大。為支持和促進幼兒園教師自主學習,本研究基于上述研究結(jié)論提出如下建議:第一,幼兒園教師個人應(yīng)將所從事的職業(yè)當作一項事業(yè)去追求,不斷優(yōu)化自主學習的過程及運行方式,全專業(yè)素養(yǎng)水平,學會關(guān)注解決具體實踐問題背后的意圖目標并據(jù)此制訂更加高質(zhì)量的學習計劃;同時,不斷積累和豐富學習中運用各種策略的認識和體驗,尤其是強化知識的加工和實際應(yīng)用水平,增強對學習過程的自我觀察、自我監(jiān)控,及時有效地對學習過程做出調(diào)整以保障學習目標的順利實現(xiàn);最后,還應(yīng)加強學習后反思的深刻性并學會作出策略歸因,以保證在后繼學習中獲得更好的學習效果。第二,幼兒園應(yīng)從解放學習時間、樹立正確認識、多渠道擴充學習資源、構(gòu)建科學合理的學習激勵和評價機制以及營造相互支持與合作的學習氛圍等方面為幼兒園教師創(chuàng)設(shè)支持和促進其自主學習的組織環(huán)境。第三,教師培養(yǎng)培訓機構(gòu)應(yīng)從職前培養(yǎng)方面加強學前教育專業(yè)學生專業(yè)理論與實踐經(jīng)驗的無縫對接,重視其專業(yè)認同、專業(yè)情意、學習意識和學習品質(zhì)的培養(yǎng),切實保障幼兒園教師隊伍的專業(yè)性和發(fā)展的可持續(xù)性;從職后培訓方面充分調(diào)研幼兒園教師現(xiàn)實需求和綜合考慮幼兒園教師各方面所表現(xiàn)出來的個體差異,采用適宜的培訓方式,促進幼兒園教師外顯格式化知識與自身實踐默會知識之間的融會貫通,重點提高其知識轉(zhuǎn)化和反思實踐等學習策略的運用水平。第四,教育行政部門應(yīng)從提升幼兒園教師社會地位,保障其福利、待遇、評優(yōu)評先等方面合法權(quán)益,規(guī)范和提升整個行業(yè)對于學歷的要求以及全面推進幼兒園教師職稱制度改革等方面著力為幼兒園教師提供激發(fā)其專業(yè)發(fā)展主體性的政策保障。
【學位授予單位】：華中師范大學
【學位級別】：博士
【學位授予年份】：2016
【分類號】：G443
【圖文】：

自主學習頻率最低，Ｋ辦園幼兒園教師Ｇ主學習頻率最高，且顯著高于教辦園幼兒園教師�？慑义弦姀囊欢ǔ潭壬蟻碚f，與民辦園教師相比，公辦園教師尤其是教辦園教師往往因為福利待遇更逡逑好且工作穩(wěn)定而表現(xiàn)出較為明顯的學習動力不足。具體如表３－５和圖３－２所示。逡逑邐表３－５不同性質(zhì)園所幼兒園教師自主學習頻率的差異比較（Ｎ＝９６９）邐逡逑變ｆｉ邐園所性質(zhì)邐Ｎ邐Ｍ±ＳＤ邐Ｆ邐ＬＳＤ檢驗逡逑①教辦園邐３０２邐２．５８±０．９２５逡逑自主學習頻率②其他公辦閌邐１５２邐２．６６±０．９５６邐５．７６２＊＊逡逑③民辦閌邐５１５邐２．８２±邋１．０２３逡逑，ｑＳ邐邐逡逑２邋Ｓ邋邐—－——．．．．．２＇＾—逡逑：邐Ｚ逡逑ｒ邐邐邋．．．邐邐邋邐邋…逡逑２６＞邐＋自主學習頻宰逡逑－６逡逑，邐邐邐邐邐邐邐邐逡逑＾邋＾邋邐邐邐邐邐邐邐邐逡逑邐教辦園邐其他公辦園邐民辦園邐逡逑圖３－２不同性質(zhì)園所幼兒園教師自主學習頻率的均值比較逡逑４９逡逑

逡逑圖３－】不同學歷層次幼兒園教師自主學習頻率的均值比較逡逑以“所在幼兒閌的性質(zhì)”為分組變量，將被試分為“教辦園教師”、“其他公辦園教師”逡逑和“民辦閌教師”邋３個組，考察其自主學習的頻率是否存在顯著性差異。方差分析的結(jié)果表明，逡逑不同性質(zhì)園所幼兒園教師自主學習的頻率在０．０１水平上差異極為顯著，其中教辦園幼兒園教師逡逑自主學習頻率最低，Ｋ辦園幼兒園教師Ｇ主學習頻率最高，且顯著高于教辦園幼兒園教師�？慑义弦姀囊欢ǔ潭壬蟻碚f，與民辦園教師相比，公辦園教師尤其是教辦園教師往往因為福利待遇更逡逑好且工作穩(wěn)定而表現(xiàn)出較為明顯的學習動力不足。具體如表３－５和圖３－２所示。逡逑邐表３－５不同性質(zhì)園所幼兒園教師自主學習頻率的差異比較（Ｎ＝９６９）邐逡逑變ｆｉ邐園所性質(zhì)邐Ｎ邐Ｍ±ＳＤ邐Ｆ邐ＬＳＤ檢驗逡逑①教辦園邐３０２邐２．５８±０．９２５逡逑自主學習頻率②其他公辦閌邐１５２邐２．６６±０．９５６邐５．７６２＊＊逡逑③民辦閌邐５１５邐２．８２±邋１．０２３逡逑，ｑＳ邐邐逡逑２邋Ｓ邋邐—－——．．．．．２＇＾—逡逑：邐Ｚ逡逑ｒ邐邐邋．．．邐邐邋邐邋…逡逑２６＞邐＋自主學習頻宰逡逑－６逡逑，邐邐邐邐邐

師”３個組，考察其０主學習的頻率是否存在顯著性差異。方差分析的結(jié)果表明，不同地區(qū)的幼逡逑兒園教師自主學習的頻率在０．０１水平上差異極為顯著，且在鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農(nóng)村幼兒園工作的幼兒園教逡逑師自主學習的頻率均顯著高于在城市（含縣城）幼兒園工作的幼兒園教師。具體如表３－６和圖３－３逡逑所示。逡逑邐表３－６不同地區(qū)幼兒園教師自主學習頻率的差異比較（Ｎ＝９７２）邐逡逑變量邐地區(qū)邐Ｎ邐Ｍ±ＳＤ邐Ｆ邐ＬＳＤ檢驗逡逑①城市（含縣城）邐４９３邐２．６１邋±０．９６６逡逑自主學習頻率②鄉(xiāng)鎮(zhèn)邐３４９邐２．８０±０．９９６邐５．８９６＊＊逡逑③農(nóng)村邐１３０邐２．８８±邋１．００１逡逑：：逡逑－？邋0邋邐邐—邐邐－邐－邐逡逑了邐２．ＳＳ逡逑２．８５邐邐邐邐逡逑２．５逡逑１邐＋自主學習頻率逡逑２．６５逡逑２．６邐邐－＾１邐逡逑２．５５邐邐邐邐邐邐邐邐邐邐邐邐邐逡逑２邋５邋邐邐邐邐邐—逡逑城市（含縣城）邐鄉(xiāng)鎮(zhèn)邐農(nóng)村逡逑圖３－３不同地區(qū)幼兒園教師自主學習頻率的均值比較逡逑根據(jù)調(diào)杳時收集到的個人專業(yè)發(fā)展相關(guān)信息，將曾經(jīng)榮獲省市、國家骨干教師、教學能手、逡逑特級教師、優(yōu)秀教師、模范教師或名師稱號的幼兒園教師劃歸為專業(yè)發(fā)展水平相對較高的成熟逡逑教師組，其他幼兒園教師則全部歸為一般教師組，對其自主學習的頻率進行Ｔ檢驗。表３－７中的逡逑數(shù)據(jù)顯示

本文編號：2765186