【摘要】：當(dāng)前社會是信息化的社會,社會的信息化必然要求教育的信息化,教育信息化的本質(zhì)要求實現(xiàn)教育資源與信息的共享。隨著信息技術(shù)和教學(xué)理論的發(fā)展,虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)應(yīng)運而生,虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)跨時空、互動性、虛擬性等特性,使得其已經(jīng)成為知識交流與共享的理想平臺。知識共享的程度對學(xué)習(xí)社區(qū)的健康發(fā)展也是非常重要,它是解釋社區(qū)活力一個重要因素,是社區(qū)最重要的活動,若沒有知識共享,任何的虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)都無法繼續(xù)存在。雖然知識共享對虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)非常重要,但在社區(qū)中知識共享活動并不是輕易發(fā)生的。大部分的社區(qū)成員在社區(qū)中往往只是獲取知識,幾乎很少有成員會主動的共享知識,甚至有的成員對知識共享持有敵意,隨著網(wǎng)絡(luò)的高度發(fā)展,這樣的情形也越來越普遍。目前學(xué)者們對知識共享的研究已經(jīng)有豐富的成果,但對虛擬學(xué)習(xí)區(qū)的知以共享研究的相關(guān)文獻(xiàn)很少。隨著教育信息化的日益發(fā)展,虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的知識共享問題,也成為需要研究的關(guān)鍵問題。 虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)有自己獨有的特性,社區(qū)內(nèi)的知識共享活動也有自己獨特的特點,本研究從學(xué)者們對一般知識共享的研究出發(fā),結(jié)合虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)這一獨特的環(huán)境,分析虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中的知識共享過程及其影響因素。在文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上,從三個方面來分析影響學(xué)習(xí)社區(qū)成員知識提供和知識接受的因素,在知識共享雙方層面主要是知識共享的動機、知識共享的態(tài)度、知識共享的能力等；在環(huán)境層面主要有知識共享的文化、知識共享的氛圍、技術(shù)因素等；教師層面主要是教師的角色和行為對社區(qū)成員知識共享的影響。在分析這些影響學(xué)習(xí)社區(qū)內(nèi)知識共享因素的基礎(chǔ)上,提出虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)知識共享的實現(xiàn)策略,主要有對社區(qū)成員的動機激勵策略,態(tài)度激勵策略,環(huán)境激勵策略以及提高社區(qū)成員的知識共享能力策略等,這些策略相互促進(jìn),相互補充,共同作用促進(jìn)虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)內(nèi)的知識共享活動。 為了驗證上述策略的有效性,在moodle平臺上設(shè)計與實施這些策略,最后通過對社區(qū)內(nèi)知識共享成果量化分析、論壇帖子的內(nèi)容分析、社區(qū)成員交互關(guān)系的社會網(wǎng)絡(luò)分析等方法來檢驗虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)內(nèi)的知識共享狀況。通過分析結(jié)果可知,虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)成員的互動程度較高,社區(qū)成員對知識共享存在一定的積極性,但學(xué)習(xí)社區(qū)內(nèi)知識共享的層次較低,主要集中在對觀點的比較上。從而證實了提出的策略在一定程度上能促進(jìn)學(xué)習(xí)社區(qū)成員的知識共享意愿與行為,但對學(xué)習(xí)社區(qū)內(nèi)知識共享的質(zhì)量還需要進(jìn)一步的研究與完善,這也是以后需要繼續(xù)努力的方向。
【學(xué)位授予單位】：浙江師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2012
【分類號】：G434

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號：2757575