【摘要】：本研究主要從現(xiàn)階段我國教學論內(nèi)部出現(xiàn)了危機,理論與實踐處在“兩張皮”的無奈狀態(tài),教學研究范式處在轉(zhuǎn)型期待的這種“實然之惑”出發(fā),認識到這種危機的原因主要在于教學論長期以來研究對象的偏移:作為偏重于研究教學理論的傳統(tǒng)教學論成為學術(shù)的主流,研究課堂教學生活的現(xiàn)代教學論之源遭到輕視和冷遇,所以,要解決教學論危機的突破口在于研究教學研究范式的轉(zhuǎn)型。歷史地考察,每一次教學研究范式的變革或轉(zhuǎn)型都伴隨著對教學實踐的訴求。影響教學研究范式的因素很多,如教學論自身邏輯的發(fā)展,哲學、教育學、心理學等學科的不斷成熟和完善等,但其中一個重要的因素是教學實踐活動發(fā)展的需要,這是教學研究范式最根本的生長點和動力。傳統(tǒng)的教學研究旨在描述教學事實,考察教學現(xiàn)象發(fā)生的原因與條件,從而揭示其中規(guī)律性的聯(lián)系,即回答“教學是什么”的問題。研究重心從縱向看,是放在了對歷史上教學思想與理論的研究上,從橫向看,是放在了對國外教學理論與思想的譯介上,更多的是在書齋文獻中玩味“經(jīng)院哲學”式的游戲�，F(xiàn)代教學論明確提出教學研究的對象是教學現(xiàn)象及其規(guī)律,研究范式必然向課堂轉(zhuǎn)型,向?qū)嵺`研究轉(zhuǎn)型。置身于課堂,置身于有效教學,定然是教學研究的本源所在。我們看到,大凡較有影響的教育理論或研究成果均來自教學實踐的研究,來自于課堂的研究。贊科夫的“發(fā)展性教學理論”、巴班斯基的“最優(yōu)化教學理論”、布魯納的“結(jié)構(gòu)主義教學理論”、布盧姆的“目標進行理論”等等,都是經(jīng)過艱苦的實踐探索而形成的理論。隨著學科教學的發(fā)展和對學生發(fā)展的不同理解,舊有的教學理論不能解釋或指導(dǎo)實踐的時候,就呼喚著新的教學理論的誕生,新的教學理論的產(chǎn)生有時就需要新的視角、新的方法,于是新的教學研究范式就會出現(xiàn)。教學研究是解釋指導(dǎo)實踐問題的,必須面向現(xiàn)實的實際教學,根植于教學實踐活動,才能從理論與實踐的融合中尋找理論的生長點,形成適應(yīng)實踐發(fā)展的研究范式。所以,以有效教學這一當前教學實踐活動為突破口,來研究教學研究范式轉(zhuǎn)型是時代所需,是教學研究的“真問題”。自教學活動的誕生起,有效教學是教育研究者和實踐者永遠追求的理想,從它呈現(xiàn)給我們的歷史軌跡看,它是解決“實然之惑”的“應(yīng)然之求”,也是當下教學研究的生長點和動力。傳統(tǒng)教學中出現(xiàn)的“無效”與“低效”現(xiàn)象,呼喚著教學研究范式的轉(zhuǎn)型。當前基礎(chǔ)教育的改革與實施,倡導(dǎo)課堂有效教學,這給人們提供了新的思維、新的知識、新的方法、新的行動策略等等。課堂有效教學來自于實踐,將研究的起點放在此,如教師行為、研究話語、教什么?怎么教?學什么?怎么學?怎么設(shè)計教學?策略是什么?怎么評價等等問題的“有效”研究?必將引起教學范式的轉(zhuǎn)型。本研究把“基于有效教學”作為研究起點的輸入口,把教學研究范式轉(zhuǎn)型作為研究的輸出口,其價值就在于此,這也是解決教學研究“實然之惑”的“必然之解”。本研究通過梳理有效教學與教學研究范式的內(nèi)涵、特征、結(jié)構(gòu)等,厘清了它們二者之間的關(guān)系,其主旨是要尋找教學研究范式實現(xiàn)轉(zhuǎn)型的必備要素,即轉(zhuǎn)什么的問題?同時邏輯地推理出教學研究范式的轉(zhuǎn)型路徑,即怎么轉(zhuǎn)的問題。以不同維度分析傳統(tǒng)的幾種教學研究范式各自發(fā)展轉(zhuǎn)型的背景及優(yōu)缺點,厘清了教學研究范式轉(zhuǎn)型的過程,從而在批判的基礎(chǔ)上對未來教學研究范式發(fā)展的趨勢加以預(yù)測,分析范式一次次轉(zhuǎn)型的原因,必將對有效教師行為的研究,有效教學設(shè)計的研究,有效教學方法的研究,有效進行評價的研究提供有效的理論支撐。教學研究范式的轉(zhuǎn)型必然導(dǎo)致新的教學論的產(chǎn)生。相信以有效教學為研究出發(fā)點的新的教學研究范式會為教學論理論研究起到創(chuàng)生作用。基于此,本文的具體內(nèi)容概括為以下幾個部分:第一,研究問題。通過對教學論內(nèi)部出現(xiàn)危機的現(xiàn)狀分析,尋找到研究問題的緣起,采取文獻研究法,對有效教學與教學研究范式的現(xiàn)狀研究,提出本研究的目的與意義,明確本研究的研究方法、研究設(shè)計、研究目標、研究思路、研究內(nèi)容和技術(shù)路線等,提出創(chuàng)新設(shè)想。第二,研究過程。通過對概念的界定,明確范式、教學研究范式、教學研究范式轉(zhuǎn)型等核心概念,并對影響有效教學的教學理論和學習理論進行梳理,理清本研究的理論基礎(chǔ);采取理論研究法對課堂有效教學的特征與結(jié)構(gòu)指標進行分析,為教學研究范式轉(zhuǎn)向課堂有效教學提供理論依據(jù);根據(jù)課堂有效教學的結(jié)構(gòu)指標要素,理性分析傳統(tǒng)教學行為、傳統(tǒng)教學設(shè)計、傳統(tǒng)教學目的、傳統(tǒng)教學教學媒體、傳統(tǒng)教學過程、傳統(tǒng)教學方法、傳統(tǒng)“教”與“學”、傳統(tǒng)教學評價等對轉(zhuǎn)型的不同訴求,邏輯地推理出課堂有效教學對教學研究范式的轉(zhuǎn)型訴求。運用比較研究法,從方法論的角度梳理課堂有效教學與教學研究范式的關(guān)系,指出教學研究范式為課堂有效教學提供方法論指導(dǎo),而課堂有效教學更是當下教學研究范式的生長點和動力;以西方為例,從教育哲學的角度勾勒出教學研究范式轉(zhuǎn)型的軌跡,為尋找教學研究范式的特征及結(jié)構(gòu)提供參考;以引證分析法和理論研究法,通過范式的內(nèi)涵,分析教學研究范式的特征,理論推出它的結(jié)構(gòu)指標,揭示它的功能所在,為教學研究范式轉(zhuǎn)什么,怎么轉(zhuǎn)提供依據(jù);通過研究共同體必備的科學素養(yǎng)、話語體系的重構(gòu)、研究方法向科學方法的轉(zhuǎn)向、思維方式的生成性、學科中心的“邏輯路徑”向“問題解決”轉(zhuǎn)型等要素的分析,提出這是教學研究范式轉(zhuǎn)型實現(xiàn)的必備要素,回答了教學研究范式轉(zhuǎn)什么的問題。第三,研究結(jié)果,運用文獻法、理論研究法、引證分析等方法,通過教學研究范式的結(jié)構(gòu)指標及庫恩范式“革命”的步驟,在初步確認范式后,厘清研究者信念轉(zhuǎn)型的轉(zhuǎn)型路徑——研究重心轉(zhuǎn)移的轉(zhuǎn)型路徑——問題域轉(zhuǎn)換的轉(zhuǎn)型路徑——話語體系重構(gòu)的轉(zhuǎn)型路徑——方法轉(zhuǎn)向的轉(zhuǎn)型路徑,然后形成新范式,完成新知識體系創(chuàng)新。回答了教學研究范式怎么轉(zhuǎn)的問題。對不同維度下教學研究范式進行分類分析其優(yōu)缺點,尋找到教學研究范式的一次次轉(zhuǎn)型的過程;從教學研究范式的方法論維度、問題解決維度、多視角維度對教學研究范式的未來趨勢加以分析與預(yù)測。理論推出教學研究范式轉(zhuǎn)型將是未來的必然結(jié)果。
【學位授予單位】：上海師范大學
【學位級別】：博士
【學位授予年份】：2016
【分類號】：G424
【圖文】：

(5)教學媒體的選擇程序：圖 3-7 教學媒體的選擇程序①4.教學過程的設(shè)計有效學生在教師的計劃的指領(lǐng)下，積極主動地掌握相對來說系統(tǒng)性的文化科學基的知識與技能，能力會逐步提升，體質(zhì)也會增強，思想品德更加高尚。融入許原因，各種人員、內(nèi)容、方法和手段包含其中。倘若要讓這些不同的要素做到為有機的默契的配合，使之能有序地運行，必須運用系統(tǒng)論的觀點及其方法，教學過程進行一定的科學的設(shè)計。圖 3-8 教學過程設(shè)計模式②

【參考文獻】

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