本文關(guān)鍵詞：元認知干預(yù)技術(shù)提高大學生英語學習自我效能感的實驗研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：目的：本文旨在驗證元認知干預(yù)技術(shù)對提高大學生英語學習自我效能感的有效性，并劃分出低英語學習自我效能感的學生類型，并探討各類型的特點及其元認知技術(shù)干預(yù)方案。 方法：在遼寧師范大學校內(nèi)，采用大學生英語學習自我效能感問卷篩選出得分較低且自愿參加實驗的60名被試；隨機分到實驗組和控制組，每組30人，采用完全隨機實驗組控制組前測后測設(shè)計，對被試進行元認知技術(shù)干預(yù)，通過分析實驗組和控制組的英語學習自我效能感問卷和英語學習焦慮量表得分的差異性，驗證元認知干預(yù)技術(shù)的有效性。使用聚類分析法統(tǒng)計低英語學習自我效能感的學生數(shù)據(jù)，，并結(jié)合訪談對低英語學習自我效能感的學生分類，同時探討其不同類型的特點以及干預(yù)方案。 結(jié)果：實驗組被試在英語學習自我效能感問卷和英語學習焦慮量表得分的前后測差異顯著。低英語學習自我效能感的學生可分為3種類型且類型間差異顯著。 結(jié)論：元認知干預(yù)技術(shù)可以有效提高大學生英語學習自我效能感。低英語學習自我效能感的學生可劃分為I型、II型和III型這3種類型，每類學生的各有不同特點及干預(yù)方案。
【關(guān)鍵詞】：大學生英語學習自我效能感 元認知干預(yù)技術(shù) 實驗組控制組前測后測設(shè)計 聚類分析
【學位授予單位】：遼寧師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2012
【分類號】：B844.2
【目錄】：

• 摘要4-5
• Abstract5-8
• 1 緒論8-15
• 1.1 相關(guān)概念的界定8-9
• 1.1.1 自我效能感8
• 1.1.2 學習自我效能感8
• 1.1.3 英語學習自我效能感8-9
• 1.1.4 元認知干預(yù)技術(shù)相關(guān)概念9
• 1.2 國內(nèi)外學習自我效能感的相關(guān)性研究綜述9-11
• 1.2.1 國外學習自我效能感的相關(guān)性研究綜述9-11
• 1.2.2 國內(nèi)學習自我效能感的相關(guān)性研究綜述11
• 1.3 國內(nèi)外有關(guān)提高學生自我效能感的研究綜述11-13
• 1.3.1 國外有關(guān)培養(yǎng)學生自我效能感的研究11-12
• 1.3.2 國內(nèi)有關(guān)培養(yǎng)學生自我效能感的研究綜述12-13
• 1.3.3 元認知干預(yù)技術(shù)提高學生學習自我效能感的研究13
• 1.4 研究目的和假設(shè)13-15
• 1.4.1 研究目的13-14
• 1.4.2 研究假設(shè)14-15
• 2 研究一 提高大學生英語學習自我效能感15-21
• 2.1 被試15
• 2.2 研究工具15
• 2.3 研究程序15-17
• 2.3.1 實驗設(shè)計15-16
• 2.3.2 實驗過程16-17
• 2.3.3 數(shù)據(jù)處理17
• 2.4 研究結(jié)果17-21
• 2.4.1 被試英語模擬試卷成績的差異比較17-18
• 2.4.2 各量表總分的增值分數(shù)的差異比較18
• 2.4.3 各量表分數(shù)的差異比較18-21
• 3.研究二 低英語學習自我效能感學生的類型及干預(yù)方案的探索21-27
• 3.1 被試21
• 3.2 研究工具21
• 3.3 研究程序21
• 3.3.1 聚類分析21
• 3.3.2 半結(jié)構(gòu)訪談21
• 3.4 結(jié)果21-27
• 3.4.1 低英語學習自我效能感學生類型的劃分21-24
• 3.4.2 三種低英語學習自我效能感學生類型的特點及干預(yù)方案24-27
• 4 討論27-30
• 4.1 元認知技術(shù)干預(yù)有效性的解釋27-28
• 4.2 低英語學習自我效能感學生類型的討論28
• 4.3 本研究的意義與不足28-29
• 4.3.1 本研究的意義28
• 4.3.2 本研究的不足28-29
• 4.4 深化研究的方向29-30
• 結(jié)論30-31
• 參考文獻31-33
• 附錄 A 英語學習自我效能感問卷33-34
• 附錄 B 英語學習焦慮量表34-35
• 附錄 C 低英語學習自我效能感訪談提綱35-36
• 致謝36

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