本文關(guān)鍵詞：教師遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)過程及影響因素研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：隨著時(shí)代的發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用日益廣泛。與此同時(shí)，國家和各地政府高度重視教師專業(yè)發(fā)展，已經(jīng)投入了大量的物力和資金支持教師學(xué)習(xí)。直至今日，國內(nèi)外學(xué)者對教師專業(yè)發(fā)展關(guān)注的熱情絲毫未減，學(xué)者越來越認(rèn)同，影響教師專業(yè)發(fā)展的最重要因素就是教師學(xué)習(xí)。 遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)能夠?qū)⒉煌赜虻慕處熂Y(jié)起來共同學(xué)習(xí)，分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并面對挑戰(zhàn)，協(xié)同建構(gòu)知識(shí)。無論教師在什么時(shí)間、什么地點(diǎn)發(fā)出請求，遠(yuǎn)程在線學(xué)習(xí)技術(shù)都可以為他們提供專業(yè)化的幫助和支持。不可否認(rèn)，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)已經(jīng)逐漸成為教師學(xué)習(xí)的主要方式。然而大多數(shù)教師把所有精力都花在研究和傳授專業(yè)知識(shí)上，從來不教學(xué)生如何學(xué)習(xí)，甚至連自己都不知道如何高效地學(xué)習(xí)。所謂“授人以魚不如授人以漁”，教師學(xué)習(xí)是連接教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的紐帶，只有對教師的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行深層解析，，了解教師如何進(jìn)行遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，才能從根本上找出原因，以便進(jìn)一步研究如何讓教師學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。 查閱相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)學(xué)者往往關(guān)注教師學(xué)習(xí)的外部支持系統(tǒng)，對遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)外部系統(tǒng)的相關(guān)研究也很多，包括技術(shù)支持、管理和評(píng)價(jià)系統(tǒng)。本研究從教師主體出發(fā)，考察教師遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)是如何展開的。 加涅和梅耶的信息加工理論僅關(guān)注個(gè)體內(nèi)的認(rèn)知過程，他們的研究關(guān)注的是學(xué)習(xí)的個(gè)體認(rèn)知層面，把學(xué)習(xí)看成靜態(tài)線性的活動(dòng)，忽略了認(rèn)知的社會(huì)情境性、學(xué)習(xí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程。本研究基于分布式認(rèn)知理論，并結(jié)合丁興富的遠(yuǎn)程教育教與學(xué)系統(tǒng)的觀點(diǎn)，認(rèn)為教師遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)也是一個(gè)系統(tǒng)，學(xué)習(xí)過程就是系統(tǒng)中各要素之間建立相關(guān)聯(lián)系的一個(gè)交互循環(huán)的過程。在本研究中，教師遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)過程包括兩個(gè)層次：教師的內(nèi)部信息加工過程、教師對外部信息加工過程。教師內(nèi)部信息加工過程包括三個(gè)階段：信息的選擇、組織與整合。這一層面從微觀的角度描述了教師個(gè)體內(nèi)的信息加工過程，這個(gè)過程是隱形的不可見的。教師遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的外部信息加工過程，包括教師與教師間的交互、教師與外部環(huán)境間的交互。這一過程從宏觀的角度描述了教師遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的信息加工過程。信息內(nèi)部加工過程和外部信息獲取過程發(fā)生在同一個(gè)學(xué)習(xí)過程中，它們是相互作用、不可分離的。 另外，本研究基于對論文前半部分的分析，整合訪談的發(fā)現(xiàn)，提出影響教師遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的因素。通過分析認(rèn)為，教師的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格、元認(rèn)知知識(shí)、認(rèn)知策略等是影響交互的內(nèi)部因素，必須通過外部刺激間接地提高教師這些方面的能力或改善方法策略，促進(jìn)教師學(xué)習(xí)；教師的工具知識(shí)（對遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)媒體的知識(shí)或操作使用經(jīng)驗(yàn)）是影響交互的基本因素，只有熟練地操作現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育硬件設(shè)備，教師遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)才能開展；學(xué)習(xí)資源的應(yīng)用水平是決定遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)交互的關(guān)鍵因素；網(wǎng)絡(luò)協(xié)作和社交技巧等因素是實(shí)現(xiàn)與其他學(xué)習(xí)者交互的重要因素，換言之，交流協(xié)作是教師遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)的主要方式，對學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生重大影響。 本研究旨在通過對遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)過程相關(guān)理論的內(nèi)涵研究，結(jié)合教師學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，運(yùn)用非結(jié)構(gòu)訪談及問卷調(diào)查的方法，從理論和實(shí)踐兩個(gè)層面進(jìn)行探索，試圖對教師遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的因素作出實(shí)證性的分析，了解各個(gè)因素的現(xiàn)狀，以期對教師遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中存在的問題具體化，便于為今后的相關(guān)研究提供借鑒。
【關(guān)鍵詞】：教師學(xué)習(xí) 教師遠(yuǎn)程學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)過程 影響因素
【學(xué)位授予單位】：河南大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2012
【分類號(hào)】：G434
【目錄】：

• 摘要4-6
• ABSTRACT6-8
• 目錄8-10
• 表目錄10-11
• 圖目錄11-12
• 1 緒論12-24
• 1.1 研究背景12-13
• 1.2 研究現(xiàn)狀13-18
• 1.2.1 國外研究現(xiàn)狀14-15
• 1.2.2 國內(nèi)研究綜述15-17
• 1.2.3 小結(jié)17-18
• 1.3 研究意義18-19
• 1.3.1 理論意義18-19
• 1.3.2 實(shí)踐意義19
• 1.4 研究內(nèi)容19-20
• 1.5 研究的思路與方法20-24
• 1.5.1 研究思路20-21
• 1.5.2 研究方法21-24
• 2 理論基礎(chǔ)24-34
• 2.1 成人教育理論24-25
• 2.2 分布式認(rèn)知理論25-27
• 2.2.1 分布式認(rèn)知的內(nèi)涵25-26
• 2.2.2 分布式認(rèn)知理論在教育中的應(yīng)用26-27
• 2.2.3 小結(jié)27
• 2.3 信息加工理論27-30
• 2.3.1 加涅的信息加工模型27-29
• 2.3.2 梅耶的多媒體信息加工模型29-30
• 2.4 遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)理論30-34
• 3 教師遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)過程的內(nèi)涵分析34-42
• 3.1 教師遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的涵義34-36
• 3.2 教師遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的特點(diǎn)36-38
• 3.3 教師遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的信息加工過程38-42
• 4 教師遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)影響因素的實(shí)證調(diào)查42-58
• 4.1 前期訪談42-43
• 4.2 調(diào)查問卷的編制43-44
• 4.3 問卷的效度與信度44-46
• 4.4 數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析46-55
• 4.5 本章小結(jié)55-58
• 5 總結(jié)與反思58-62
• 5.1 研究總結(jié)58-59
• 5.2 研究的創(chuàng)新之處59
• 5.3 研究不足及展望59-62
• 參考文獻(xiàn)62-66
• 著作類62
• 學(xué)位論文類62-64
• 外文文獻(xiàn)64
• 網(wǎng)絡(luò)資源64-66
• 附錄66-70
• 附錄 A 教師遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)過程及影響因素調(diào)查問卷66-69
• 附錄 B 訪談提綱69-70
• 致謝70-72

【參考文獻(xiàn)】

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  本文關(guān)鍵詞：教師遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)過程及影響因素研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號(hào)：269712