發(fā)布時間：2017-03-27 01:05

  本文關(guān)鍵詞：高校心理健康教育評估研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：我國高校心理健康教育雖然起步較晚，但是它的實(shí)踐工作和相關(guān)的理論研究發(fā)展迅速。但我國高校心理健康教育評估的發(fā)展，無論是其實(shí)踐工作的發(fā)展，還是相關(guān)研究的發(fā)展都較為緩慢。高校心理健康教育評估工作是高校心理健康教育完成既定目標(biāo)的導(dǎo)向保證；是對高校心理健康教育進(jìn)行客觀評價與分析的基礎(chǔ)；是高校及時對不合適的心理健康教育課程內(nèi)容、活動形式或其他與心理健康教育相關(guān)的工作進(jìn)行改革和調(diào)整的指南針。因此，對高校心理健康教育評估進(jìn)行研究，豐富和完善高校心理健康教育評估的相關(guān)理論，促進(jìn)高校心理健康教育學(xué)科的科學(xué)化發(fā)展，將進(jìn)一步推動高校心理健康教育的發(fā)展，，對培養(yǎng)新世紀(jì)社會所需的高素質(zhì)人才有重大的理論與實(shí)踐意義。 全文由七個部分構(gòu)成： 第一部分：緒論，說明了本研究的研究背景，研究的理論意義與實(shí)踐意義，以及研究的思路與方法。對研究的相關(guān)概念進(jìn)行了界定，并對已有的相關(guān)研究進(jìn)行了分析。 第二部分：理論基礎(chǔ)部分，介紹了將在本研究中被運(yùn)用到的斯塔弗爾比姆的CIPP模式、斯克里文的目標(biāo)游離模式和內(nèi)付的評估觀。 第三部分：對我國高校心理健康教育工作進(jìn)行了分析，明確了其工作目標(biāo)、工作原則、工作內(nèi)容、工作機(jī)制和工作途徑，為案例與問題分析做鋪墊。 第四部分：運(yùn)用比較研究法，選擇北京、上海、廣東省、江西省這四個典型地區(qū)的高校心理健康教育評估工作作為案例，描述、比較并分析它們的工作現(xiàn)狀、特點(diǎn)和異同，揭示當(dāng)前我國高校心理健康教育評估工作存在定義不明確、評估指標(biāo)體系不統(tǒng)一、對評估的實(shí)施途徑未做規(guī)定、評估者素質(zhì)良莠不齊、評估模式單一、評估工作透明度不夠和缺乏相關(guān)的政策指導(dǎo)等問題。 第五部分：以CIPP模式、目標(biāo)游離模式和內(nèi)付的評估觀為理論基礎(chǔ)，針對第四章案例分析中所揭示出的問題，提出了以下九條建議用以完善高校心理健康教育評估工作：①明確高校心理健康教育評估的定義；②確定高校心理健康教育評估的對象；③確定高校心理健康教育評估的委托對象；④制訂全國高校心理健康教育評估指標(biāo)體系；⑤制訂高校心理健康教育評估實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)；⑥制訂高校心理健康教育評估者的選拔標(biāo)準(zhǔn)；⑦重視高校心理健康教育評估中的“過程評估”；⑧保證高校心理健康教育評估信息的客觀性；⑨制訂高校心理健康教育相關(guān)政策。 第六部分：結(jié)語部分，對本研究進(jìn)行了總結(jié)。 第七部分：附錄部分，是北京市、上海市、廣東省、江西省這四個地區(qū)的高校心理健康教育評估指標(biāo)體系。
【關(guān)鍵詞】：高校 心理健康教育 評估
【學(xué)位授予單位】：中南民族大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2012
【分類號】：G441
【目錄】：

• 摘要8-10
• Abstract10-12
• 第一章 緒論12-26
• 一、 研究背景12-13
• 二、 研究的意義13-14
• （一） 理論意義13
• （二） 實(shí)踐意義13-14
• 三、 研究綜述14-24
• （一） 概念的界定14-17
• （二） 高校心理健康教育評估研究綜述17-24
• 四、 研究思路24
• 五、 研究方法24-25
• 六、 創(chuàng)新之處25-26
• 第二章 理論基礎(chǔ)26-31
• 一、 斯塔弗爾比姆的 CIPP 模式26
• 二、 斯克里文的目標(biāo)游離模式26-27
• 三、 內(nèi)付的評估觀27-31
• 第三章 高校心理健康教育評估基礎(chǔ)31-38
• 一、 高校心理健康教育工作的目標(biāo)31
• 二、 高校心理健康教育工作的原則31-32
• （一） 科學(xué)性原則31-32
• （二） 與時俱進(jìn)原則32
• （三） 針對性原則32
• （四） 發(fā)展性原則32
• 三、 高校心理健康教育的工作機(jī)制32-33
• （一） 高校心理健康教育機(jī)制的建設(shè)32-33
• （二） 高校心理健康教師隊(duì)伍的建設(shè)33
• （三） 高校心理健康教育工作硬件設(shè)施的建設(shè)33
• 四、 高校心理健康教育工作的內(nèi)容33-35
• （一） 高校心理健康教育教學(xué)體系的建設(shè)33-34
• （二） 高校心理健康教育活動體系的建設(shè)34
• （三） 高校心理咨詢服務(wù)體系的建設(shè)34-35
• （四） 高校心理危機(jī)預(yù)防與干預(yù)體系的建設(shè)35
• 五、 開展高校心理健康教育工作的途徑35-38
• （一） 開設(shè)心理學(xué)課程35-36
• （二） 綜合應(yīng)用校內(nèi)媒體，傳播心理健康教育知識36
• （三） 開展心理測量，建立學(xué)生心理檔案36
• （四） 進(jìn)行心理咨詢36
• （五） 結(jié)合思想政治教育進(jìn)行心理健康教育36-37
• （六） 結(jié)合專業(yè)課程進(jìn)行心理健康教育37
• （七） 有效利用網(wǎng)絡(luò)，開展心理健康教育37-38
• 第四章 案例與問題分析38-45
• 一、 案例38-41
• （一） 北京市38-39
• （二） 上海市39-40
• （三） 江西省40
• （四） 廣東省40-41
• 二、 比較與分析41-43
• （一） 評估的項(xiàng)目內(nèi)容41
• （二） 評估的側(cè)重點(diǎn)41-42
• （三） 評估的開展42
• （四） 評估的規(guī)定與實(shí)施辦法42-43
• （五） 評估的類型43
• 三、 存在的問題43-45
• （一） 存在定義混亂的現(xiàn)象43
• （二） 沒有科學(xué)統(tǒng)一的評估指標(biāo)體系43-44
• （三） 評估實(shí)施途徑尚未標(biāo)準(zhǔn)化44
• （四） 評估者素質(zhì)良莠不齊44
• （五） 評估模式單一44-45
• （六） 評估工作缺乏透明度45
• （七） 缺乏相關(guān)的評估政策45
• 第五章 完善高校心理健康教育評估的建議45-52
• 一、 明確高校心理健康教育評估的定義46
• 二、 確定高校心理健康教育評估的對象46-47
• 三、 明確高校心理健康教育評估的委托對象47-48
• 四、 制訂全國高校心理健康教育評估指標(biāo)體系48
• 五、 制訂高校心理健康教育評估的實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)48-49
• 六、 制訂高校心理健康教育評估者的選拔標(biāo)準(zhǔn)49-50
• 七、 重視高校心理健康教育評估中的“過程評估”50
• 八、 保證高校心理健康教育評估信息的客觀性50
• 九、 制訂高校心理健康教育評估的相關(guān)政策50-52
• 結(jié)語52-53
• 參考文獻(xiàn)53-57
• 致謝57-58
• 附錄58-73

【參考文獻(xiàn)】

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  本文關(guān)鍵詞：高校心理健康教育評估研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：269621