本文關(guān)鍵詞：基于PISA標(biāo)準的高中信息技術(shù)與課程整合的研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：“國際學(xué)生評估項目(PISA)”測試一直被譽為教育界的“世界杯”，是各國展示義務(wù)教育質(zhì)量的競技場。上海于2009年第一次參加PISA測試，首次亮相就拔得了頭籌。在驚嘆與褒獎聲中，各國政府紛紛派出考察團對上海為何會取得如此優(yōu)異的成績進行了采訪與調(diào)查。然而，PISA測試的成績的理性分析是我們認識到，我國學(xué)生的信息素養(yǎng)的養(yǎng)成和信息素養(yǎng)能力結(jié)構(gòu)方面的教學(xué)還有很大值得改進的空間。在對國際學(xué)生評估項目深入分析的基礎(chǔ)上，本文從“反思與改革”的角度來探尋中國中學(xué)教育測試優(yōu)異成績背后所存在的信息技術(shù)與課程整合的思路，并提出改進措施與建議。這些建議以PISA測試為切入點，歸納出PISA測試的中關(guān)于信息素養(yǎng)的一些“標(biāo)準”，在這些“標(biāo)準”的指引下，把“建構(gòu)主義”學(xué)習(xí)的理念引入到課程整合中去，從而主要針對我國高中階段信息技術(shù)與課程整合中存在的問題與對策進行分析。最后引入“模塊化”教學(xué)設(shè)計一種信息技術(shù)與課程整合的方式。 本文的PISA研究作為一種切入點，，引出信息技術(shù)與課程整合的“理念”需要轉(zhuǎn)變，在此基礎(chǔ)上深入對信息技術(shù)與課程整合中的教學(xué)方式進行改革。同時也對具有一定代表意義的國內(nèi)外兩個學(xué)校進行了案例對比。本文運用因素分析法、比較法、文獻法等研究方法，系統(tǒng)考察了“國際學(xué)生評估項目（PISA）”項目測試中隱藏的對我國信息技術(shù)與課程整合的啟示，分析了信息技術(shù)與課程整合的意義，以及信息技術(shù)與課程整合借鑒中的實施和課程整合中的教學(xué)創(chuàng)新。PISA測試使得我們更加清醒地看到我國高中教育教學(xué)的實際與信息技術(shù)教育目標(biāo)之間還存在的差距與可改革空間，希望在借鑒中整合我國的高中階段的課程和教學(xué)。
【關(guān)鍵詞】：學(xué)生評估項目 PISA 信息技術(shù)與課程整合
【學(xué)位授予單位】：河北大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2012
【分類號】：G434
【目錄】：

• 摘要5-6
• ABSTRACT6-9
• 導(dǎo)言9-16
• 一、課題來源9-10
• 二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀及分析10-12
• 三、研究內(nèi)容及創(chuàng)新點12-14
• 四、研究思路14
• 五、研究方法14-16
• 第1章 國際學(xué)生評估項目（PISA）概述16-24
• 1.1 國際學(xué)生評估項目16-17
• 1.2 PISA 項目測試研究的理論意義和現(xiàn)實意義17-24
• 1.2.1 PISA 項目測試的實質(zhì)17-18
• 1.2.2 PISA 項目測試的結(jié)果18-21
• 1.2.3 關(guān)于 PISA 測試的一些思考21-24
• 第2章 從 PISA 測試引入“信息技術(shù)與課程整合”的新理念24-31
• 2.1 “信息技術(shù)與課程整合”所涉及的基本概念與內(nèi)涵24-26
• 2.1.1 信息技術(shù)24
• 2.1.2 課程24-25
• 2.1.3 課程整合25
• 2.1.4 信息技術(shù)與課程整合25-26
• 2.2 信息技術(shù)與課程整合的意義和作用26-27
• 2.2.1 提高我國中學(xué)生創(chuàng)新能力26
• 2.2.2 培養(yǎng)我國中學(xué)生的信息素養(yǎng)26-27
• 2.2.3 提高學(xué)生的協(xié)作能力27
• 2.3 以“建構(gòu)主義”為主的“信息技術(shù)與課程整合”理念27-30
• 2.3.1 “建構(gòu)主義”的學(xué)習(xí)理念27-28
• 2.3.2 人本主義和行為主義學(xué)習(xí)理論的輔助28-30
• 2.4 “信息技術(shù)與課程整合”的理念源于 PISA 測試的“啟發(fā)”30-31
• 第3章 信息技術(shù)與課程整合的比較31-44
• 3.1 美國硅谷地區(qū)與我國上海信息技術(shù)與課程整合概況31-34
• 3.2 中美信息技術(shù)與課程整合的比較研究34-40
• 3.2.1 中美信息技術(shù)與課程整合內(nèi)涵與目標(biāo)的比較34-37
• 3.2.2 信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)模式的取向的轉(zhuǎn)變37
• 3.2.3 我國信息技術(shù)與課程整合中存在的問題37-40
• 3.3 “信息技術(shù)與課程整合”比較研究的啟示40-44
• 3.3.1 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，找準鏈接點40-41
• 3.3.2 構(gòu)建新型教學(xué)結(jié)構(gòu)，找到切入點41-42
• 3.3.3 推進資源開發(fā)建設(shè)，找準作用點42
• 3.3.4 樹立終身學(xué)習(xí)理念，找到提高點42-43
• 3.3.5 加強注重科學(xué)管理，把握平衡點43-44
• 第4章 我國高中階段“信息技術(shù)與課程整合”的對策44-49
• 4.1 高中階段學(xué)生特點與課程特點44-46
• 4.1.1 學(xué)生特點44
• 4.1.2 課程特點44-45
• 4.1.3 課程整合的特點45-46
• 4.2 高中信息技術(shù)與課程整合的對策46-49
• 4.2.1 觀念轉(zhuǎn)變與機制創(chuàng)新46
• 4.2.2 師生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)46-47
• 4.2.3 網(wǎng)絡(luò)化硬件環(huán)境平臺的建設(shè)47
• 4.2.4 教材更新，建設(shè)教學(xué)資源庫47-49
• 第5章 信息技術(shù)與課程整合中的“模塊化”的教學(xué)探索49-54
• 5.1 教學(xué)設(shè)計49
• 5.2 課堂教學(xué)方式“模塊化”與課程整合49-54
• 5.2.1 “模塊化”教學(xué)方式的特點49-50
• 5.2.2 “模塊化”教學(xué)實施步驟50-51
• 5.2.3 “模塊化”教學(xué)方式實施的環(huán)境51
• 5.2.4 “模塊化”教學(xué)方式實施優(yōu)勢與局限性51-54
• 參考文獻54-57
• 致謝57

【參考文獻】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前9條

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  本文關(guān)鍵詞：基于PISA標(biāo)準的高中信息技術(shù)與課程整合的研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：260511