【摘要】：信息技術的快速發(fā)展,教育領域也因此不斷革新,以適應學生的新的需求。同時,新的課程改革提出一系列新的教育理念和教育指導方針,其核心理念仍然以學生為重心,且所有教學活動應該符合學生的心理發(fā)展。但是,傳統(tǒng)學校教學模式以教師講授為主,忽略學生自主能力的培養(yǎng)。此時,國外非常流行的以學生為中心的“翻轉課堂”被引入中國課堂,得到專家和老師們的關注。而且,翻轉課堂的教學模式為英語課堂教學改革提供了一個新思路。翻轉課堂是一種新的教學模型,顛覆了傳統(tǒng)的教學模式,這種教學模型要求學生在課前自主學習新的知識,在課堂內(nèi)通過老師的指導參與各種課堂活動消化新知識,在課后學生需主動自我檢查和總結所學的知識,其優(yōu)勢之一就是培養(yǎng)學生的自主學習能力。與此同時,新的課程大綱標準里的其中一個學習目標就是培養(yǎng)學生的自主學習能力。此篇論文的目的就是為了探索翻轉課堂是否提高學生的英語自主學習能力,具體提高哪些自主學習能力,同時提出關于在翻轉課堂模式下如何培養(yǎng)學生的自主學習能力的建議以及對老師,學生如何在翻轉課堂中進行角色轉換提出建議。本文主要研究兩個問題:1.翻轉課堂提高了學生的哪些自主學習能力?2.對于如何在翻轉課堂模式下培養(yǎng)學生自主學習能力有哪些對策?為了探討以上兩個問題,作者選擇成都一所高中的46名學生以及一名有經(jīng)驗的英語老師作為研究對象,歷時三個月,作者使用問卷和采訪這兩種研究方法以及使用SPSS20.0分析搜集而來的數(shù)據(jù).實驗前,46名學生需要完成由34個問題組成的自主學習能力測量問卷,問卷包含了測量自主學習能力的六個維度,分別是學習動機,學習時間,學習方法,學習成果,學習過程,學習環(huán)境。實驗后,學生再次填寫問卷,且隨機選擇的六名學生與老師一起接受作者的采訪。最后,作者將對問卷得出的數(shù)據(jù)和采訪進行相關性分析,得出的結果如下:翻轉課堂提升了高中生英語自主學習能力,特別是在學習動機,學習成果和學習方法這三個方面。根據(jù)實驗結果,作者對關于如何在翻轉課堂模式下提高學生自主學習能力提出了對策。在學習動機方面,老師應該鼓勵學生成為學習的主體,且設計學習活動激發(fā)學生的興趣;在學習時間方面,老師要指導學生如何安排自己的時間,如何合理規(guī)劃自己的學習任務;在學習方法方面,老師需要教授學生在不同的情況下使用不同的學習方法;在學習過程方面,老師應該教導學生學會自我分析和自我提升;在學習結果方面,課后設置的活動要促使學生學會自我評價自己的學習成果;在學習環(huán)境方面,翻轉課堂的特性鼓勵學生利用網(wǎng)上的便利搜尋感興趣的學習資料。而且,作者對翻轉課堂的進行以及老師和學生如何在新的教學模型中轉換角色提出了建議。對于實施翻轉課堂,時間的安排必須要符合學生的實際水平和需要以及避免與其它課程安排沖突,同時課堂活動應該設計得更有意義和更高效,而且有必要結合專家和家長,老師和學生的共同力量以創(chuàng)建一個更好的翻轉課堂社區(qū)。對于老師,做好充足的課前的準備工作非常關鍵,同時老師需要把翻轉課堂和所教學科特點結合起來,更好地利用翻轉課堂實現(xiàn)最好的課堂效果,而且老師需要建立一個完善的評價系統(tǒng),以檢驗學生學習效果。對于學生,接受新的教學模型需要更多的時間去適應,學生需要轉變以前的學習觀念以及學習方法,更主動的學習語言。
【學位授予單位】：四川師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2018
【分類號】：G633.41;G434

【參考文獻】

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本文編號：2602967