本文關(guān)鍵詞：基于LAMS的中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)活動(dòng)設(shè)計(jì)研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：眾所周知，當(dāng)今社會(huì)處于一個(gè)日新月異的信息時(shí)代，信息技術(shù)成為發(fā)展速度最快且影響最廣泛的技術(shù)，它不僅對(duì)政治、經(jīng)濟(jì)、生活帶來(lái)巨大變化，也使得教育更加全球化、數(shù)字化，從而教師也應(yīng)該不斷提升自己的教學(xué)能力來(lái)滿足日益變化的教育局勢(shì)。國(guó)際上，2008年1月份，《信息與傳播技術(shù)教師能力標(biāo)準(zhǔn)》正式由聯(lián)合國(guó)科教組織發(fā)布，同年，《面向教師的美國(guó)國(guó)家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》也經(jīng)改版后正式出臺(tái)；在國(guó)內(nèi)，2004年12月15日，教育部正式頒布了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》等等。這些都意味著教師教育技術(shù)能力已成為衡量教師技能的重要指標(biāo)，也是推進(jìn)教育信息化的關(guān)鍵，提高教師教育技術(shù)能力刻不容緩。 同時(shí)，基于活動(dòng)理論的教學(xué)設(shè)計(jì)逐漸受到教育者的重視。教學(xué)活動(dòng)促使學(xué)習(xí)者認(rèn)知加工外顯化；豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)可以更好的培養(yǎng)學(xué)習(xí)者能力；基于活動(dòng)的教學(xué)更容易做到尊重學(xué)習(xí)者個(gè)體的差異性等等，這些特點(diǎn)都說明基于活動(dòng)理論的教學(xué)設(shè)計(jì)可以很好的為中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)提供區(qū)別于傳統(tǒng)的、有良好教學(xué)效果的教學(xué)設(shè)計(jì)模式。而LAMS（LearningActivityManagementSystem，學(xué)習(xí)活動(dòng)管理系統(tǒng)）是目前應(yīng)用范圍最廣、效果最佳的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)支持工具，它集成活動(dòng)設(shè)計(jì)、發(fā)布、學(xué)習(xí)和監(jiān)控于一體，并為使用者提供功能強(qiáng)大而易于使用的界面環(huán)境。同時(shí)LAMS可以支持在線的遠(yuǎn)距離學(xué)習(xí)和在計(jì)算機(jī)教室進(jìn)行的面對(duì)面學(xué)習(xí)，使教學(xué)培訓(xùn)環(huán)境不限、學(xué)習(xí)時(shí)間更加自由。 2011年，在筆者參加了連續(xù)4期的中小學(xué)教師教育技能培訓(xùn)項(xiàng)目后，對(duì)培訓(xùn)的現(xiàn)狀有了更加深刻的認(rèn)識(shí)。在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，本研究提出以LAMS為平臺(tái)、基于活動(dòng)理論的培訓(xùn)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)模式，并將此模式應(yīng)用于培訓(xùn)實(shí)踐，驗(yàn)證基于LAMS平臺(tái)的活動(dòng)設(shè)計(jì)對(duì)中小學(xué)教師培訓(xùn)的有效性。
【關(guān)鍵詞】：LAMS 教育技術(shù)能力 活動(dòng)理論 學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)
【學(xué)位授予單位】：東北師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2012
【分類號(hào)】：G635.1;G434
【目錄】：

• 摘要4-5
• Abstract5-8
• 第1章 緒論8-11
• 1.1 研究背景8-10
• 1.1.1 教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的需求8-9
• 1.1.2 學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的重要性9
• 1.1.3 LAMS為培訓(xùn)的活動(dòng)設(shè)計(jì)提供支持平臺(tái)9-10
• 1.2 研究意義10
• 1.2.1 理論意義10
• 1.2.2 實(shí)踐意義10
• 1.3 研究步驟及方法10-11
• 第2章 相關(guān)研究綜述11-19
• 2.1 教育技術(shù)能力及其培訓(xùn)研究11-12
• 2.1.1 教育技術(shù)能力11-12
• 2.1.2 教育技術(shù)能力培訓(xùn)現(xiàn)狀12
• 2.2 LAMS平臺(tái)綜述12-19
• 2.2.1 LAMS平臺(tái)的產(chǎn)生及研究現(xiàn)狀12-14
• 2.2.2 LAMS的架構(gòu)組成及安裝14-16
• 2.2.3 LAMS與LCMS代表平臺(tái)的的比較分析16-19
• 第3章 基于LAMS的中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)活動(dòng)設(shè)計(jì)的相關(guān)理論依據(jù)19-28
• 3.1 成人學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)19
• 3.2 活動(dòng)理論及教學(xué)設(shè)計(jì)的活動(dòng)觀19-23
• 3.2.1 活動(dòng)理論及其主要內(nèi)容19-22
• 3.2.2 教學(xué)系統(tǒng)的活動(dòng)觀22-23
• 3.3 教學(xué)設(shè)計(jì)模式23-28
• 3.3.1 教學(xué)設(shè)計(jì)的一般模式23-24
• 3.3.2 以學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)模式24-27
• 3.3.3 教學(xué)模式對(duì)培訓(xùn)活動(dòng)設(shè)計(jì)的啟示27-28
• 第4章 基于LAMS的中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)活動(dòng)設(shè)計(jì)模式構(gòu)建28-38
• 4.1 基于LAMS的培訓(xùn)活動(dòng)設(shè)計(jì)模式28-29
• 4.2 培訓(xùn)分析階段29-32
• 4.2.1 學(xué)習(xí)目標(biāo)分析29-31
• 4.2.2 學(xué)習(xí)內(nèi)容分析31
• 4.2.3 學(xué)習(xí)者分析31-32
• 4.3 培訓(xùn)設(shè)計(jì)階段32-36
• 4.3.1 活動(dòng)任務(wù)的設(shè)計(jì)32-34
• 4.3.2 活動(dòng)任務(wù)序列的設(shè)計(jì)34-35
• 4.3.3 學(xué)習(xí)活動(dòng)其他成分的設(shè)計(jì)35-36
• 4.4 培訓(xùn)實(shí)施階段36
• 4.4.1 使用LAMS制作并發(fā)布課程36
• 4.4.2 培訓(xùn)學(xué)員完成學(xué)習(xí)序列36
• 4.5 評(píng)價(jià)階段36-38
• 第5章 基于LAMS的《網(wǎng)絡(luò)資源的獲取》活動(dòng)設(shè)計(jì)案例38-49
• 5.1 基于LAMS的《網(wǎng)絡(luò)資源的獲取》活動(dòng)設(shè)計(jì)案例說明38
• 5.2 基于LAMS的《網(wǎng)絡(luò)資源的獲取》活動(dòng)設(shè)計(jì)案例的分析階段38-42
• 5.2.1 培訓(xùn)內(nèi)容分析38-39
• 5.2.2 培訓(xùn)目標(biāo)分析39-40
• 5.2.3 培訓(xùn)學(xué)員分析40-42
• 5.3 基于LAMS的《網(wǎng)絡(luò)資源的獲取》活動(dòng)設(shè)計(jì)案例的設(shè)計(jì)階段42-44
• 5.4 基于LAMS的《網(wǎng)絡(luò)資源的獲取》活動(dòng)設(shè)計(jì)案例的實(shí)施階段44-46
• 5.4.1 利用LAMS制作課程44
• 5.4.2 學(xué)員完成整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)44-46
• 5.5 基于LAMS的《網(wǎng)絡(luò)資源的獲取》活動(dòng)設(shè)計(jì)案例的評(píng)價(jià)階段46-47
• 5.6 案例實(shí)踐后的總結(jié)47-49
• 第6章 總結(jié)與展望49-51
• 6.1 研究總結(jié)49
• 6.2 研究展望49-51
• 參考文獻(xiàn)51-53
• 附錄53-56
• 致謝56

【參考文獻(xiàn)】

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  本文關(guān)鍵詞：基于LAMS的中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)活動(dòng)設(shè)計(jì)研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

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