【摘要】：教師教育課程價值取向?qū)φn程的設計、實施及評價起著重要作用,不同的價值取向表達了不同的教師教育課程改革訴求。20世紀90年代后半期,美國教師教育課程價值取向在歷經(jīng)知識取向、技術(shù)取向、反思取向的演變后開始朝兒童學習結(jié)果取向轉(zhuǎn)型,價值追求從關注未來教師轉(zhuǎn)向關注兒童,兒童的學習與發(fā)展成了建構(gòu)教師教育課程的旨趣。改革開放以來,我國教師教育課程進行了一系列改革,取得了顯著的成效；2011年教育部頒布了《教師教育課程標準(試行)》,為深化教師教育課程改革提供了政策依據(jù)。在這種背景下,研究美國兒童學習結(jié)果取向的課程價值觀及其對教師教育課程改革的影響對于有效推進我國教師教育課程改革具有重要的借鑒意義。 論文采用文獻分析法,從研究目的出發(fā),通過多種途徑搜集了從19世紀初(美國教師教育誕生)至21世紀初與美國教師教育課程研究直接或間接相關的文章、專著、論文、報告、法案及演說,并對資料進行了整理與分析,形成了論文的基本框架和觀點。 論文梳理了美國教師教育課程價值取向的歷史演變及其影響因素,分析了不同價值取向的內(nèi)涵、特征以及相互之間存在的傳承關系,重點分析了兒童學習結(jié)果取向的形成背景。論文從多元智能理論、學科教學知識(PCK)理論及高等教育質(zhì)量理論闡釋了兒童學習結(jié)果取向的理論基礎,陳述了兒童學習結(jié)果取向的內(nèi)涵,澄清了兒童學習結(jié)果取向?qū)處熃逃n程的要求,即從兒童學習與發(fā)展角度構(gòu)建課程、突顯兒童在課程實施中的作用以及通過兒童學習結(jié)果評價課程質(zhì)量。 論文以美國數(shù)所著名大學的教師教育課程為例,全面而翔實地剖析了兒童學習結(jié)果取向如何影響美國教師教育課程的目標、體系、實施及評價。兒童學習結(jié)果取向的教師教育課程目標旨在讓未來教師樹立了解與熱愛每一位兒童的道德情操、掌握提升兒童學習結(jié)果的基本知識與能力、具備指向兒童學習結(jié)果的反思與探究素養(yǎng)；將課程劃分為由兒童類課程和學科教學類課程組成的理論部分以及與理論學習同步的實踐部分；為了突顯兒童的作用以及未來教師和兒童之間的互動交流,在課程實施中特別注重運用觀察與記錄兒童言行、研究兒童案例、制作收集兒童作品在內(nèi)的教學檔案袋、設計課程或教學單元等方式；在課程評價上,將兒童學習結(jié)果視為評價的核心指標,所采用的兩種課程評價方法分別是通過兒童學習成績以及通過指向兒童學習結(jié)果的未來教師教學表現(xiàn)評價課程質(zhì)量。 論文對美國兒童學習結(jié)果取向及其對教師教育課程的影響進行了評析,從價值取向的角度揭示了我國教師教育課程所存在的問題�；趯栴}的分析,論文對我國教師教育課程改革提出了三條建議：確立促進兒童發(fā)展的課程價值取向、設計體現(xiàn)兒童發(fā)展取向的課程目標和體系、通過課程實施與評價確保兒童發(fā)展取向的實現(xiàn)。
【學位授予單位】：華東師范大學
【學位級別】：博士
【學位授予年份】：2012
【分類號】：G451

【參考文獻】

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