【摘要】：雖然新課程改革進展如火如荼,但是對于教師的情緒方面,依然有待關(guān)注。眾所周知,教師的情緒會對其課堂教學(xué)產(chǎn)生一定的影響。為了提高教學(xué)質(zhì)量,為教師提供情緒管理的策略和手段,本文擬從教師的課堂情緒管理能力入手,做到有的放矢。學(xué)生的課堂問題行為一直是教師最為頭疼的,而且常常是教師情緒“爆發(fā)”的導(dǎo)火索,而導(dǎo)致不理性地歸因與應(yīng)對。因此,筆者把此方面與教師情緒管理能力一起研究,期待能有新的探索。 鑒于此,本研究運用文獻分析、問卷調(diào)查和情景實驗等方法,通過問題提出、前人文獻分析、訪談和開放式問卷調(diào)查、專家論證等程序,構(gòu)建了教師課堂情緒管理能力的維度結(jié)構(gòu),編制了教師課堂情緒管理能力的調(diào)查問卷,并通過情景實驗,探討了其與問題行為的應(yīng)對之間的聯(lián)系,得出如下結(jié)論： (1)教師課堂情緒管理能力問卷包括情緒喚起、情緒維持、情緒抑制和情緒消除4個維度,前兩者針對積極情緒的管理,后兩者針對消極情緒的管理。該問卷有良好的信度和效度,可以作為測量教師課堂情緒管理能力的工具。 (2)施測結(jié)果表明,教師教齡和城鄉(xiāng)不同,其課掌情緒管理能力有顯著差異。20年以上教齡的教師,在各個維度上的得分都高于其他教齡的教師。而其余各教齡段之間無顯著差異。城市教師的得分均大于鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農(nóng)村教師,而后兩者無顯著差異。女教師在情緒維持維度上顯著高于男教師,中學(xué)教師在情緒喚起維度上顯著高于小學(xué)教師。 (3)不同課堂情緒管理能力的教師,歸因上有顯著差異。在隨便說話情境中,高分組集中更偏重于教師因素而低分組多偏重于家庭因素,在不參與任務(wù)情境中,高分組更傾向家庭因素,而低分組則情緒于教師因素。 (4)不同課堂情緒管理能力的教師,對課堂問題行為的應(yīng)對方式有顯著差異�？傮w來看,課堂情緒管理能力高的教師,多采取間接的處理方式,如提醒暗示、課后溝通等,而課堂情緒管理能力低的教師,多采取直接的處理方式,如點名批評,甚至通知家長。
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【學(xué)位授予單位】：西南大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2012
【分類號】：G442

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本文編號：2485864