【摘要】：教育公平不僅是關(guān)系到每個家庭每個人的現(xiàn)實問題，而且還是關(guān)系到民族發(fā)展、國家前途命運和長治久安的社會歷史問題。促進(jìn)教育公平是保障社會公平、構(gòu)建和諧社會的必然要求。西藏對中國至關(guān)重要，加大西藏教育事業(yè)發(fā)展力度，促進(jìn)西藏教育公平，對西藏的發(fā)展穩(wěn)定有著十分重要的影響。西藏教育發(fā)展的基礎(chǔ)是全國最為薄弱的，發(fā)展難度是全國最大的，教育的城鄉(xiāng)差距也是全國最大的，巨大的城鄉(xiāng)教育差距已經(jīng)讓一些農(nóng)牧區(qū)學(xué)校面臨生存危機�？茖W(xué)發(fā)展觀的提出和貫徹實施，為西藏教育公平的推進(jìn)提供了新思路。因此，將西藏教育公平納入科學(xué)發(fā)展觀視野就是要以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以科學(xué)發(fā)展觀的要求推進(jìn)教育公平的實現(xiàn)。西藏社會、經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡導(dǎo)致西藏教育發(fā)展的不平衡，城鄉(xiāng)差距大、區(qū)域差異大是突出的特點。未來的西藏教育，應(yīng)當(dāng)以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，實事求是的面對不同地區(qū)的發(fā)展水平，，切實可行地選擇教育發(fā)展戰(zhàn)略，使有限的教育經(jīng)費能得到合理利用，取得較好的社會效果。在考慮西藏未來教育發(fā)展的區(qū)域布局時，既要根據(jù)各地經(jīng)濟(jì)、文化水平制定不同的教育發(fā)展目標(biāo)、布局規(guī)模和組織形式，又要考慮到發(fā)展西藏教育在改變當(dāng)?shù)厣鐣?jīng)濟(jì)差異和文化格局中的積極作用，從而不斷縮小城鄉(xiāng)差距、地區(qū)差異，推進(jìn)教育公平。 本文共分為四章：第一章緒論，介紹了本文的選題依據(jù)、文獻(xiàn)綜述、研究方法以及本研究的意義所在。第二章對科學(xué)發(fā)展觀與西藏教育公平的相關(guān)性進(jìn)行了論述，科學(xué)發(fā)展觀確立了推進(jìn)西藏教育公平的價值導(dǎo)向，科學(xué)發(fā)展觀指明了推進(jìn)西藏教育公平的根本途徑，科學(xué)發(fā)展觀為西藏教育公平的推進(jìn)提供了科學(xué)的指導(dǎo)方法。第三章通過問卷調(diào)查、田野調(diào)查、等方法對西藏教育存在的教育資源配置不均衡等問題及這些問題出現(xiàn)的原因進(jìn)行了分析。第四章主要是針對第三章提到的問題和對其原因分析的基礎(chǔ)上以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，結(jié)合西藏實際情況，為推進(jìn)西藏教育公平提出了實質(zhì)性的建議。
[Abstract]:Education equity is not only a realistic problem for every family, but also a social and historical problem related to the development of the nation, the future of the country and the long-term stability of the country. To promote educational fairness is an inevitable requirement to ensure social fairness and build a harmonious society. Tibet is of great importance to China. Increasing the development of education in Tibet and promoting education equity in Tibet will have a very important impact on the development and stability of Tibet. The foundation of education development in Tibet is the weakest in the whole country, the difficulty of development is the biggest in the country, and the gap between urban and rural education is the biggest in China. The huge gap between urban and rural education has made some schools in rural and pastoral areas face survival crisis. Putting forward and carrying out the scientific development view provides a new idea for the promotion of education equity in Tibet. Therefore, to bring Tibetan education equity into the vision of scientific development view is to take the scientific development view as the guide and to promote the realization of education equity according to the demand of scientific development view. The imbalance of social and economic development in Tibet leads to the unbalanced development of education in Tibet. The future education of Tibet should be guided by the scientific development view, face the development level of different regions realistically, choose the education development strategy practically and make the limited education funds be used reasonably and obtain better social effect. In considering the regional layout of Tibet's future educational development, it is necessary to formulate different educational development objectives, layout scale and organizational forms according to the local economic and cultural levels. It is also necessary to consider the positive role of developing education in Tibet in changing the local social and economic differences and cultural patterns, thus continuously narrowing the gap between urban and rural areas, regional differences, and promoting education equity. This paper is divided into four chapters: the first chapter introduces the basis of the topic, literature review, research methods and the significance of this study. The second chapter discusses the correlation between the scientific concept of development and the equity of education in Tibet. The concept of scientific development establishes the value orientation of promoting the equity of education in Tibet, and the scientific concept of development points out the fundamental way to promote the equity of education in Tibet. The concept of scientific development provides a scientific guiding method for the promotion of education equity in Tibet. The third chapter analyzes the problems and the causes of these problems by means of questionnaire, field investigation and other methods. The fourth chapter is mainly aimed at the problems mentioned in the third chapter and the analysis of its causes. Based on the guidance of the scientific development view and the actual situation of Tibet, the author puts forward some substantive suggestions for promoting the education equity in Tibet.
【學(xué)位授予單位】：吉林大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2012
【分類號】：G527

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本文編號：2172816