【摘要】：南非在歐洲殖民者到來(lái)之前,土著人一直實(shí)行的是部落教育。1652年,荷蘭殖民者的到來(lái),不但破壞了土著人原有的社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu),也改變了他們的教育體制。在歐洲早期移民中,由于社會(huì)階層的不同,對(duì)教育的看法也不一樣。布爾人(荷蘭人、德國(guó)人和法國(guó)人在南非的后裔)主要依靠奴隸經(jīng)營(yíng)分散的、大規(guī)模的、粗放式的農(nóng)牧場(chǎng),因而不太重視教育,即使開(kāi)設(shè)有小學(xué),也多僅限于閱讀圣經(jīng)和算數(shù)之用。1806年,英國(guó)殖民者占領(lǐng)開(kāi)普敦后,來(lái)到南非的多數(shù)原城市居民不像布爾人那樣分散居住,而是帶來(lái)了本國(guó)的生活方式。他們不僅和世界其它地區(qū)保持著經(jīng)濟(jì)、科技和文化上的聯(lián)系,也十分重視教育事業(yè)。辦起了中學(xué)、大學(xué)和職業(yè)學(xué)校。1910年,南非聯(lián)邦成立后,教育上完全繼承了英國(guó)的體制,但長(zhǎng)期以來(lái)一直奉行種族隔離制度。根據(jù)不同種族接受不同教育的構(gòu)想,全國(guó)按照種族、地理和意識(shí)形態(tài)分別建立了黑人、白人、印度人和有色人四種不同的教師教育體制。20世紀(jì)50年代,南非出現(xiàn)了為不同種族培訓(xùn)教師的各自獨(dú)立的教師教育學(xué)院。60年代,個(gè)別大學(xué)開(kāi)始向特定種族團(tuán)體培養(yǎng)教師。到了七八十年代,教師教育在嚴(yán)格的種族界限劃分下,形成了所謂的開(kāi)放式培養(yǎng)格局,即各種族教師可以在與之對(duì)應(yīng)的教師教育學(xué)院和大學(xué)培養(yǎng),獲得教師資格的教師可以在分離的中小學(xué)校任教。20世紀(jì)90年代初,大學(xué)負(fù)責(zé)中學(xué)教師的培養(yǎng),而學(xué)院則主要承擔(dān)小學(xué)教師的培訓(xùn)。這種制度不僅限制了大學(xué)與學(xué)院之間的交流與合作,也阻礙了教師資源的合理流動(dòng)。 1994年,民主南非的誕生,既標(biāo)志著長(zhǎng)達(dá)342年的種族隔離制度的終結(jié),也開(kāi)啟了南非教師教育的新紀(jì)元。為了適應(yīng)國(guó)家重建的需要,新政府決定將教師教育作為人力資源開(kāi)發(fā)的重要途徑,并把工作重點(diǎn)放在了政策體制的改進(jìn)和完善上。其總的原則是基于民主、公平、正義、人權(quán)的理念來(lái)培養(yǎng)新型教師,同時(shí)確保對(duì)過(guò)去曾遭受不平等教育待遇的教師的補(bǔ)償。為了達(dá)成這些愿望,在政府的主導(dǎo)下,頒布了一系列的法規(guī)與政策,合并了全國(guó)的教師教育機(jī)構(gòu),改革了教師教育課程內(nèi)容,成立了專門(mén)的教師教育管理機(jī)構(gòu)。在實(shí)際操作過(guò)程中,為了使教師培養(yǎng)活動(dòng)有據(jù)可循,南非從師范生招生到教師入職資格鑒定都建立了相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)。從招生環(huán)節(jié)看,它涉及高中畢業(yè)生招生標(biāo)準(zhǔn)、大學(xué)非師范專業(yè)畢業(yè)生招生標(biāo)準(zhǔn)和以REQV13為不合格在職教師招生標(biāo)準(zhǔn)；從教師培養(yǎng)環(huán)節(jié)看,它包括教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)、教師教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)、教師教學(xué)實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)實(shí)踐機(jī)構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師標(biāo)準(zhǔn)；從入職環(huán)節(jié)看,它包含教師最低任職學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)和教師語(yǔ)言能力標(biāo)準(zhǔn)等。這一整套標(biāo)準(zhǔn)體系有力地促進(jìn)了新南非教師教育工作的有序進(jìn)行。 根據(jù)教師教育的標(biāo)準(zhǔn)體系,各教師教育機(jī)構(gòu)采取了多樣化的培養(yǎng)模式,即并行性、連續(xù)性和混合型三種模式。并行性模式是指學(xué)生在學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)性課程時(shí),同時(shí)學(xué)習(xí)教師教育課程。它以教育學(xué)士學(xué)位為代表,簡(jiǎn)稱“4+0”模式。由于學(xué)校類型的不同,其具體組織形式也各有差異。通常情況下,理工大學(xué)的學(xué)術(shù)性課程在學(xué)科專業(yè)學(xué)院進(jìn)行,教師教育課程以教育學(xué)院組織為主。而在部分綜合性大學(xué),除了理工大學(xué)的組織模式外,教師教育課程和學(xué)術(shù)性課程都在教育學(xué)院(部)進(jìn)行。連續(xù)性模式是指學(xué)術(shù)性課程和教師教育課程分開(kāi)進(jìn)行,學(xué)生先在大學(xué)非師范專業(yè)取得本科學(xué)士學(xué)位,然后再在教育學(xué)院進(jìn)行至少1年的教師教育課程學(xué)習(xí)。它以研究生教育證書(shū)為代表,簡(jiǎn)稱“3+1”或“4+1”模式。以上兩種課程都屬于本科學(xué)歷�？傮w而言,理工大學(xué)側(cè)重學(xué)科教師的培養(yǎng),即主要培養(yǎng)高小學(xué)段以上的教師為主。綜合性大學(xué)則向所有學(xué)段開(kāi)放。混合型模式兼具并行性模式和連續(xù)性模式的特征,它細(xì)分為兩種：合格教師身份攻讀模式和教師資格再提升模式。前者包括國(guó)家教育專業(yè)文憑和高級(jí)教育證書(shū)課程,有“3+0、“2-6+0”和“1/2+0”幾種模式。后者屬于研究生學(xué)歷,指榮譽(yù)教育學(xué)士,簡(jiǎn)稱“3+1+1/2”或“4+1/2”模式；教育碩士,簡(jiǎn)稱“5/6+2”或“5/6+1/2”模式；教育博士或哲學(xué)博士,簡(jiǎn)稱“5/6+2+2-4”或“5/6+1/2+2”模式。 為了確保多樣化教師教育模式的質(zhì)量,南非十分注重質(zhì)量保障制度的建設(shè)。確立了從舊南非以院校內(nèi)部和同行專家之間的監(jiān)控為主轉(zhuǎn)向新南非以院校自我評(píng)估、校外專業(yè)機(jī)構(gòu)測(cè)評(píng)和政府部門(mén)監(jiān)管相協(xié)調(diào)的質(zhì)量保障思路。據(jù)此,南非建立了國(guó)家資格認(rèn)定局、高等教育質(zhì)量委員會(huì)、教育從業(yè)者委員會(huì)、行業(yè)教育培訓(xùn)處等質(zhì)量保障機(jī)構(gòu),以及南非民主教師協(xié)會(huì)等專業(yè)自治組織。施行了教師教育機(jī)構(gòu)審查、教師教育課程認(rèn)證、教師教育課程國(guó)家評(píng)估、教師資格認(rèn)證到教師專業(yè)發(fā)展一體化的質(zhì)量保障體系。并為此開(kāi)發(fā)了教師教育的機(jī)構(gòu)審查標(biāo)準(zhǔn)、課程認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)、課程評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)和教師資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)。其中,院校審查的對(duì)象不是對(duì)教師教育機(jī)構(gòu)本身進(jìn)行審核,而是對(duì)院校制定的質(zhì)量保障機(jī)制的有效性進(jìn)行評(píng)估。課程認(rèn)證是教師教育機(jī)構(gòu)獲得教師新資格項(xiàng)目開(kāi)設(shè)的必要前提。為了保證審查、認(rèn)證和評(píng)估效果,南非還對(duì)執(zhí)行這些教師教育質(zhì)量保障的機(jī)構(gòu)實(shí)施注冊(cè)制度。而在教師質(zhì)量提升和能力發(fā)展方面,南非專門(mén)設(shè)計(jì)了教師繼續(xù)專業(yè)發(fā)展系統(tǒng)來(lái)開(kāi)發(fā)教師的專業(yè)發(fā)展點(diǎn),以及組織和監(jiān)督有關(guān)的教師專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目。 社會(huì)變革時(shí)期南非的教師教育改革總體呈現(xiàn)出法律先行、政府主導(dǎo)、院校為主、各方參與的互動(dòng)格局。目前,在教師教育標(biāo)準(zhǔn)體系、質(zhì)量保障制度、學(xué)段培養(yǎng)模式、師范生資助計(jì)劃、教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵等方面都形成了自己的特色。但發(fā)展過(guò)程中也還面臨許多問(wèn)題：比如教師教育政策過(guò)于理想,致使政策實(shí)施效果不佳,也給教師帶來(lái)了負(fù)擔(dān)。教師教育機(jī)構(gòu)合并倉(cāng)促、缺乏深度融合,一些歷史悠久、特色鮮明的教育學(xué)院沒(méi)有得到應(yīng)有的保留,造成了優(yōu)質(zhì)教師教育資源的流失。質(zhì)量保障以政府監(jiān)控為主,對(duì)院校的個(gè)體差異考慮不全。此外,作為發(fā)展中國(guó)家,資金投入總體不足,等等。為了規(guī)避改革所帶來(lái)的負(fù)面影響,提高改革的針對(duì)性和有效性,今后南非將通過(guò)以下措施來(lái)推進(jìn)教師教育繼續(xù)向前發(fā)展：以專業(yè)化的教師發(fā)展理念來(lái)順應(yīng)國(guó)際教師發(fā)展趨勢(shì),以多樣化的教師培養(yǎng)路徑來(lái)緩解教師的供需矛盾,以高移化的學(xué)歷發(fā)展模式來(lái)回應(yīng)高素質(zhì)教師的需求,以規(guī)范化的教師培訓(xùn)制度來(lái)統(tǒng)籌教師培訓(xùn)活動(dòng),以差異化的經(jīng)費(fèi)投入機(jī)制來(lái)促進(jìn)教師教育的均衡化發(fā)展。
[Abstract]:In the early 1990s , when the British colonizers occupied Cape Town , many of the former urban residents who arrived in South Africa did not pay much attention to education . In the early 1990 s , the university was responsible for the cultivation of teachers in secondary schools . In the early 1990s , the university was responsible for the training of primary school teachers . In the early 1990s , the university was responsible for the training of primary school teachers .

In order to meet the needs of the nation ' s reconstruction , the new government decided to train new teachers as an important way of human resources development and put emphasis on the improvement and perfection of the policy system .
It includes teacher education curriculum standard , teacher ' s teaching ability standard , teacher ' s teaching practice standard , teaching practice institution standard and teaching practice guidance teacher standard .
From the entry point , it includes teacher ' s minimum educational background standard and teacher ' s language proficiency standard , etc . This whole set of standard system strongly promotes the orderly progress of the new South African teacher ' s education work .

According to the standard system of teacher education , each teacher ' s educational institution adopts three kinds of modes , namely , parallelism , continuity and mixed type . In general , the academic course of science and technology university is mainly cultivated in the colleges and universities .
Master of Education ( " 5 / 6 + 2 " or " 5 / 6 + 1 / 2 " ) ;
Ph . D . or Ph . D . , simply " 5 / 6 + 2 + 2 - 4 " or " 5 / 6 + 1 / 2 + 2 " .

In order to ensure the quality of diversified teachers ' education model , South Africa is concerned with the construction of quality assurance system .

In order to avoid the negative effects of the reform and to improve the pertinence and effectiveness of the reform , the teachers ' education institutions have not received the necessary reservation , so as to improve the pertinence and effectiveness of the reform . In the future , in order to avoid the negative effects of the reform , and to improve the pertinence and effectiveness of the reform . In the future , the teachers ' education institutions should adopt the following measures to improve the teachers ' educational resources . In the future , the teacher training system should be standardized to coordinate the teacher training activities , so as to promote the balanced development of teachers ' education by means of differentiated funds input mechanism .
【學(xué)位授予單位】：西南大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：博士
【學(xué)位授予年份】：2012
【分類號(hào)】：G451.1

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：2127119