本文關(guān)鍵詞：高中教師課堂教學(xué)情緒研究

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【摘要】：本研究編制了《高中教師課堂教學(xué)情緒問(wèn)卷》,并以此進(jìn)行施測(cè),考察了高中教師課堂教學(xué)情緒的現(xiàn)狀及特點(diǎn),對(duì)14名高中教師進(jìn)行深入訪談,進(jìn)一步探討教師課堂教學(xué)情緒。揭示教師課堂教學(xué)中存在的情緒上的問(wèn)題,并嘗試?yán)蒙钊朐L談尋找出問(wèn)題的根源。研究表明：(1)自編的《高中教師課堂教學(xué)情緒問(wèn)卷》,具有較好的信效度。問(wèn)卷有四個(gè)維度：積極高喚醒,積極低喚醒,消極高喚醒和消極低喚醒。(2)高中教師在情緒的積極維度上得分較高,消極維度上得分略低。說(shuō)明高中教師在課堂教學(xué)時(shí)較多地體驗(yàn)到高興、自豪、放松等情緒,較少地體驗(yàn)到煩躁、羞愧,對(duì)厭倦、無(wú)助和沮喪的體驗(yàn)則更少。(3)男女高中教師在課堂教學(xué)情緒的積極高喚醒維度上具有顯著差異,女教師在積極高喚醒得分上高于男教師,說(shuō)明女教師在課堂教學(xué)中體驗(yàn)到更多的高興與自豪。(4)不同職稱的教師在課堂教學(xué)時(shí)體驗(yàn)到的積極低喚醒情緒存在差異。職稱越高,體驗(yàn)到的積極低喚醒情緒越多。高級(jí)教師體驗(yàn)到更多的放松、滿意等情緒,未定級(jí)教師則體驗(yàn)得較少。(5)不同教學(xué)科目在四個(gè)維度上都存在著顯著差異。在積極高喚醒上,語(yǔ)文教師得分均值最高,理化生教師最低；在積極低喚醒上,數(shù)學(xué)教師得分均值最高,理化生教師最低；在消極高喚醒上,英語(yǔ)教師的得分均值最高,史地政教師最低；在消極低喚醒上,英語(yǔ)教師得分均值最高,數(shù)學(xué)教師最低。(6)不同地域的教師體驗(yàn)的課堂教學(xué)情緒也存在著差異。來(lái)自城市和城鎮(zhèn)的教師在課堂教學(xué)時(shí)比農(nóng)村教師體驗(yàn)到更多的積極高喚醒情緒如高興、自豪,以及更多的積極低喚醒情緒如滿意、放松。(7)據(jù)訪談結(jié)果總結(jié),在課堂上,受訪教師會(huì)通過(guò)掩飾或抑制自己的情緒、轉(zhuǎn)移注意力、解決引發(fā)情緒的實(shí)際問(wèn)題等方式調(diào)節(jié)自己的情緒；課后,則會(huì)通過(guò)傾訴、運(yùn)動(dòng)等方式調(diào)整自己的情緒。
【學(xué)位授予單位】：福建師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2012
【分類號(hào)】：G442

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