本文關鍵詞：教學理念向教學行為轉化的過程分析——基于發(fā)生學視角

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【摘要】：我國基礎教育新課程改革已經(jīng)走過十余年,廣大中小學教師對新課程理念普遍認同,但教學行為卻沒有顯著的變化,這說明教師的教學理念向教學行為的轉化成為深化課程改革的瓶頸。以發(fā)生學的視角來看,事物的轉化總有其內在轉化機制,就是事物的一種形態(tài)轉化為另一種形態(tài)的系統(tǒng)運作方式。新課程理念向教學行為的轉化是一個由外到內、由內至外的轉變過程,理解是新教學理念向教學行為轉化的起點,內化是轉化的基礎,生成是轉化的關鍵,外化是新理念的踐行。四個階段既相對獨立又相互制約,彼此相聯(lián),環(huán)環(huán)相扣。
【作者單位】： 江蘇師范大學教育科學學院;
【關鍵詞】： 基礎教育 課程改革 教學理念 教學行為 發(fā)生學
【基金】：教育部人文社會科學研究規(guī)劃基金項目“發(fā)生學視角下的教學理念向教學行為轉化機制研究”(10YJA880030)成果之一
【分類號】：G420
【正文快照】： 我國新一輪基礎教育課程改革已經(jīng)走過十余年,課堂教學改革已經(jīng)進入“深水區(qū)”,教師的教學行為轉變成為能否順利走出“深水區(qū)”的瓶頸。一些調查報告指出的“課程標準是新的,教科書是新的,而課堂教學濤聲依舊”[1]現(xiàn)象,就說明中小學教師尚未完成教學理念向教學行為的轉化過程

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本文編號：1031455