發(fā)布時間：2017-10-14 02:06

  本文關(guān)鍵詞：微學習資源的學習情境設(shè)計與研究

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【摘要】：隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和移動終端的不斷發(fā)展,當今社會已經(jīng)進入了信息化的時代,信息技術(shù)不僅促進了生活中各領(lǐng)域的發(fā)展,而且隨著微型學習的出現(xiàn),信息技術(shù)也為移動學習提供了新的機遇與挑戰(zhàn)。微型學習是屬于移動學習的一種新型的學習方式,其最大的特點是讓學習者在生活中可以隨時隨地的開展學習活動。因此,研究微學習資源的學習情境設(shè)計的原則與方法等相關(guān)內(nèi)容具有重要的理論意義和深遠的實踐意義。 本文主要從理論和實踐兩個方面對微學習資源的學習情境設(shè)計進行了探討。在理論方面,在廣泛參考國內(nèi)外相關(guān)研究的基礎(chǔ)上,對微型學習、微學習資源等相關(guān)概念進行了界定,分析了與微學習資源的學習情境設(shè)計相關(guān)的理論基礎(chǔ),提出了與微學習資源的學習情境設(shè)計相關(guān)的原則與方法等；在實踐方面,以分布式認知理論、聯(lián)通主義、建構(gòu)主義和情境學習理論為指導,運用Android移動開發(fā)技術(shù),嘗試設(shè)計開發(fā)了一個基于Android操作系統(tǒng)的情境化學習資源的案例,將理論部分分析總結(jié)的原則與方法應用于微學習資源的實際開發(fā)應用中,并在分析案例各模塊功能與原理的基礎(chǔ)上,對整個設(shè)計過程中存在的問題進行了分析與總結(jié)。最后,對本論文的的研究成果和存在的不足進行了總結(jié),并對進一步的研究工作作出了展望。 研究者試圖通過本研究將情境認知理論較好的融入到微學習資源的設(shè)計與開發(fā)中,為微學習資源尋求新的設(shè)計途徑與開發(fā)方法。本研究的最終結(jié)果將為與微型學習有關(guān)的移動學習研究提供較大的參考價值。
【關(guān)鍵詞】：微型學習 移動學習 微學習資源 學習情境
【學位授予單位】：華中師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2012
【分類號】：G434
【目錄】：

• 摘要5-6
• Abstract6-9
• 1 緒論9-16
• 1.1 選題背景9
• 1.2 研究綜述9-12
• 1.2.1 國內(nèi)研究現(xiàn)狀9-10
• 1.2.2 國外研究現(xiàn)狀10-12
• 1.3 問題提出12-13
• 1.4 研究目的與意義13-14
• 1.5 研究內(nèi)容和方法14-15
• 1.5.1 研究內(nèi)容14
• 1.5.2 研究方法14-15
• 1.6 本章小結(jié)15-16
• 2 微學習資源的學習情境設(shè)計理論基礎(chǔ)16-21
• 2.1 核心概念的界定16-18
• 2.1.1 微型學習16
• 2.1.2 移動學習與微型移動學習16-17
• 2.1.3 微學習資源17
• 2.1.4 學習情境17-18
• 2.2 微學習資源的學習情境設(shè)計的理論基礎(chǔ)18-20
• 2.2.1 分布式認知理論18
• 2.2.2 聯(lián)通主義18-19
• 2.2.3 建構(gòu)主義19
• 2.2.4 情境認知理論19-20
• 2.3 本章小結(jié)20-21
• 3 微學習資源的學習情境設(shè)計的原則與方法21-25
• 3.1 微學習資源的學習情境設(shè)計的原則21-22
• 3.2 微學習資源的學習情境設(shè)計的方法22-24
• 3.3 本章小結(jié)24-25
• 4 微學習資源的學習情境設(shè)計案例分析25-45
• 4.1 開發(fā)平臺簡介25
• 4.2 開發(fā)過程簡介25-28
• 4.3 有關(guān)學習情境設(shè)計的模塊分析28-40
• 4.3.1 課程學習30-32
• 4.3.2 資源下載32-35
• 4.3.3 自我測試35-36
• 4.3.4 互動交流36-39
• 4.3.5 搜索39-40
• 4.4 微學習資源的學習情境設(shè)計應注意的問題40-43
• 4.5 本章小結(jié)43-45
• 5 總結(jié)與展望45-47
• 5.1 本研究的主要研究成果與創(chuàng)新45
• 5.2 后續(xù)的研究內(nèi)容45-46
• 5.3 結(jié)語46-47
• 參考文獻47-50
• 在校期間參加的科研項目及發(fā)表的科研論文50-51
• 致謝51

【參考文獻】

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本文編號：1028355