本文關鍵詞：大學生認知風格、創(chuàng)意效能感與創(chuàng)造力的關系

  更多相關文章： 認知風格 創(chuàng)造力 創(chuàng)意效能感

【摘要】：創(chuàng)新精神是一個民族進步的靈魂，也是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，已成為高校教育的一項重要目標。而創(chuàng)意效能感是自我效能感在創(chuàng)造力領域中的具體應用，它能夠不斷的激勵個體進行創(chuàng)造性的工作。認知風格是當前人格研究的一個熱點話題，通過對創(chuàng)造力人格層面的分析，探討認知風格與創(chuàng)造力的關系，對培養(yǎng)具有創(chuàng)造性人格特征的人才具有指導意義。從心理學角度認識培養(yǎng)大學生創(chuàng)造力的必要性，探討影響大學生創(chuàng)造力發(fā)展的因素，從而提出激發(fā)大學生創(chuàng)造力的方案，具有一定的現實意義。 本研究主要分為兩部分： 研究一：首先對新加坡學者Alan Hill編制的《大學生創(chuàng)意效能感量表》進行修訂，使其符合我國大學生的特點，為我國的大學生群體創(chuàng)意效能感的進一步研究提供一份良好的測量工具。根據該量表獲得的數據分析我國大學生創(chuàng)意效能感的特點及其影響因素，為今后的科研和教育實踐工作提供較為可靠的參考資料。 研究二：以研究一所選取的被試為施測對象，深入分析認知風格、創(chuàng)意效能感感與創(chuàng)造力三者之間的關系，進一步探討我國大學生創(chuàng)意效能感與創(chuàng)造力發(fā)展的特點和規(guī)律。 通過對所的數據的分析，得出的結果有： 1、修訂后的大學生創(chuàng)意效能感量表具有良好的信效度。檢驗區(qū)分度的題總相關系數均達到了“良好”的水平；內部一致性信度為0.865；量表的編制建立在班杜拉的效能感理論基礎之上，保證了其結構效度，而專家評定的方式又確立了量表的內容效度。 2、大學生創(chuàng)意效能感的專業(yè)差異表現為:在認知效能維度和任務效能維度上，文科生優(yōu)于理科生，而在任務效能維度上，理科生優(yōu)于文科生。 3、大學生創(chuàng)意效能感的年級差異顯著，表現為大一創(chuàng)意效能感水平最高，大二次之，到大三時降到最低，，大四略有回升。 4、大學生創(chuàng)意效能感在性別、生源地和學習成績方面差異并不顯著。 5、大學生創(chuàng)造力與認知風格、創(chuàng)意效能感的相關顯著。 6、創(chuàng)意效能感作為中介變量，在認知風格與創(chuàng)造力的關系中中介效應顯著。
【關鍵詞】：認知風格 創(chuàng)造力 創(chuàng)意效能感
【學位授予單位】：濟南大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2012
【分類號】：B844.2
【目錄】：

• 摘要7-8
• Abstract8-10
• 第一章 緒論10-12
• 第二章 文獻綜述12-24
• 2.1 創(chuàng)造力的概念12
• 2.2 創(chuàng)造力的相關研究12-18
• 2.2.1 創(chuàng)造力研究的進展12-15
• 2.2.2 有關創(chuàng)造力研究的新進展15-17
• 2.2.3 國內有關創(chuàng)造力的研究17-18
• 2.3 創(chuàng)意效能感與創(chuàng)造力18-20
• 2.3.1 創(chuàng)意效能感的概念18-19
• 2.3.2 創(chuàng)意效能感與創(chuàng)造力19-20
• 2.3.3 創(chuàng)意效能感的其他相關研究20
• 2.4 認知風格與創(chuàng)造力20-24
• 2.4.1 創(chuàng)造力的人格差異20-21
• 2.4.2 認知風格與創(chuàng)造力21-24
• 第三章 研究設計24-28
• 3.1 問題提出24-25
• 3.1.1 研究內容24
• 3.1.2 理論意義24
• 3.1.3 實踐意義24-25
• 3.2 研究方法25-26
• 3.2.1 文獻法25
• 3.2.2 問卷法25-26
• 3.2.3 訪談法26
• 3.3 研究一26-27
• 3.3.1 研究假設26-27
• 3.3.2 研究過程27
• 3.4 研究二27-28
• 第四章 學生創(chuàng)意效能感量表的修訂及大學生創(chuàng)意效能感的特點分析28-40
• 4.1 大學生創(chuàng)意效能感量表的修訂28-33
• 4.1.1 研究目的28
• 4.1.2 待修訂量表簡介28
• 4.1.3 “大學生創(chuàng)意效能感量表”的修訂28-31
• 4.1.4 大學生創(chuàng)意效能感量表的試測31-33
• 4.2 大學生創(chuàng)意效能感量表的正式施測33-40
• 第五章 學生認知風格、創(chuàng)意效能感與創(chuàng)造力的關系研究40-48
• 5.1 研究假設40
• 5.2 研究對象40
• 5.3 研究工具40
• 5.4 數據處理40
• 5.5 結果分析40-45
• 5.5.1 認知風格、創(chuàng)意效能感與創(chuàng)造力的相關分析40-41
• 5.5.2 認知風格、創(chuàng)意效能感與創(chuàng)造力的回歸分析41
• 5.5.3 認知風格、創(chuàng)意效能感與創(chuàng)造力的路徑分析41-45
• 5.6 訪談法45-48
• 第六章 討論48-54
• 6.1 大學生創(chuàng)意效能感量表的修訂48
• 6.2 大學生創(chuàng)意效能感的特點分析48-50
• 6.3 大學生認知風格、創(chuàng)意效能感與創(chuàng)造力的關系研究50-51
• 6.4 研究反思與展望51-54
• 第七章 研究結論54-56
• 參考文獻56-60
• 致謝60-62
• 附錄162-64
• 附錄264-66
• 附錄366-68
• 附錄468-71

【參考文獻】

中國期刊全文數據庫 前10條

1 沃建中,聞莉,周少賢;認知風格理論研究的進展[J];心理與行為研究;2004年04期

2 陽莉華;;大學生創(chuàng)新效能感量表的初步編制[J];中國健康心理學雜志;2007年04期

3 張譯允;;師范大學生自我效能感、社會適應能力調查研究[J];中國健康心理學雜志;2010年06期

4 郭桂梅;段興民;;變革型領導行為與創(chuàng)造性:內在動機和創(chuàng)造性工作氛圍的中介作用——針對中國企業(yè)管理實踐的分析[J];科學學與科學技術管理;2008年03期

5 陳國權;周為;;領導行為、組織學習能力與組織績效關系研究[J];科研管理;2009年05期

6 陽莉華;;大學生創(chuàng)新自我效能感現狀的調查分析[J];四川教育學院學報;2007年05期

7 李開復;;給中國高校的一封信——請培養(yǎng)21世紀企業(yè)需要的人才[J];商務周刊;2006年21期

8 王瑩;;某校高三年級學生考試焦慮與個性特征的關系[J];中國校醫(yī);2010年05期

9 李壽欣,李濤;大學生認知方式與人際交往及創(chuàng)造力之間關系的研究[J];心理科學;2000年01期

10 張景煥;林崇德;金盛華;;創(chuàng)造力研究的回顧與前瞻[J];心理科學;2007年04期

中國碩士學位論文全文數據庫 前1條

1 王曉玲;小學高年級兒童家庭環(huán)境、創(chuàng)意自我效能與創(chuàng)造力的關系[D];山東師范大學;2008年

本文編號：1025019