本文關鍵詞：從獲得到參與：新課改教學創(chuàng)新的趨勢研究

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【摘要】：隨著新課程改革的深化發(fā)展,教育教學發(fā)生了很大的變化。但是,仍有一部分教師對新課程改革的理解不夠深入和準確,從而導致了在教學實踐中存在著一定的誤解和偏差,因此,這就要求我們重新對新課程改革進行解讀和剖析,以正確的認識和理解教學改革。本研究旨在從學生學的角度出發(fā),從微觀層面將教學創(chuàng)新的趨勢定位于從獲得到參與,主要對獲得和參與進行比較,分析從獲得到參與轉(zhuǎn)變的表現(xiàn)、原因以及意義四個方面來分析新課改前后教學所發(fā)生的變化,以體現(xiàn)教學創(chuàng)新的發(fā)展趨勢。 從獲得和參與的比較來看,首先,對獲得和參與的含義進行解釋,不同的流派、不同的歷史時期、不同的學科都有不同的論述。其次,比較獲得和參與的聯(lián)系,他們之間的聯(lián)系主要體現(xiàn)為獲得是參與的基礎與前提,參與是獲得的拓展與延伸。最后,比較獲得和參與的區(qū)別,他們的區(qū)別主要體現(xiàn)在這樣四個方面：獲得關心教師與教,參與關心學生與學；獲得強調(diào)單向傳遞,參與強調(diào)雙向互動：獲得側(cè)重共性,參與側(cè)重差異；獲得重視灌輸,參與重視滲透。 從獲得到參與轉(zhuǎn)變的表現(xiàn)來看,主要從教學目標、教學過程、教學方式、教學組織、課堂權(quán)威、教學動力這六個方面進行了說明。教學目標主要體現(xiàn)為從雙基到三維的轉(zhuǎn)變；教學過程主要體現(xiàn)為從預設到生成轉(zhuǎn)變;教學方式主要體現(xiàn)為從被動接受到主動探究轉(zhuǎn)變；教學組織體現(xiàn)為從班級群體到學習共同體轉(zhuǎn)變；課堂權(quán)威體現(xiàn)為從教師獨霸到師生共享轉(zhuǎn)變；教學動力體現(xiàn)為從外部誘因到內(nèi)部驅(qū)力轉(zhuǎn)變。 從獲得到參與轉(zhuǎn)變的原因來看,本研究主要從心理學的角度出發(fā),對從獲得到參與的轉(zhuǎn)變進行原因分析。這一部分著重于根據(jù)學習理論的變化來看待這種轉(zhuǎn)變。首先是行為主義學習理論,強調(diào)預見與控制；其次是認知主義學習理論,凸顯的是個體的能動作用；最后到社會建構(gòu)主義學習理論,關注生命的意義。學習理論的演變,為這種轉(zhuǎn)變提供了心理學的基礎。 最后,從獲得到參與轉(zhuǎn)變的意義來看,主要學生層面、教師層面、教學層面這三個方面來闡釋。學生層面,主要是促進了學生主體性的發(fā)展、學生責任感的培養(yǎng)和學生群體身份的構(gòu)建；教師層面主要是促進了教師專業(yè)發(fā)展,提升了教師的生命意義；教學層面,包括提高了教學質(zhì)量,優(yōu)化課堂教學。
【關鍵詞】：獲得 參與 新課程改革 教學創(chuàng)新
【學位授予單位】：西南大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2012
【分類號】：G420
【目錄】：

• 摘要4-5
• Abstract5-7
• 導論7-17
• （一）問題的提出7-8
• （二）相關研究現(xiàn)狀8-15
• （三）研究思路與方法15-17
• 一、獲得和參與的比較17-24
• （一）獲得和參與的含義17-18
• （二）獲得和參與的聯(lián)系18-20
• （三）獲得和參與的區(qū)別20-24
• 二、從獲得到參與轉(zhuǎn)變的表現(xiàn)24-40
• （一）教學目標：從雙基到三維24-26
• （二）教學過程：從預設到生成26-28
• （三）教學方式：從被動接受到主動探究28-34
• （四）教學組織：從班級群體到學習共同體34-36
• （五）課堂權(quán)威：從教師獨霸到師生共享36-38
• （六）教學動力：從外部誘因到內(nèi)部驅(qū)力38-40
• 三、從獲得到參與轉(zhuǎn)變的原因40-46
• （一）行為主義學習理論：強調(diào)預見與控制40-42
• （二）認知主義學習理論：凸顯個體的能動作用42-43
• （三）社會建構(gòu)主義學習理論：關注生命的意義43-46
• 四、從獲得到參與轉(zhuǎn)變的意義46-52
• （一）學生層面46-48
• （二）教師層面48-50
• （三）教學層面50-52
• 結(jié)語52-53
• 參考文獻53-56
• 附錄56-58
• 致謝58

【引證文獻】

中國博士學位論文全文數(shù)據(jù)庫 前1條

1 盧炳惠;教學創(chuàng)新研究[D];西南師范大學;2002年

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本文編號：1020798