本文關(guān)鍵詞：從獲得到參與：新課改教學(xué)創(chuàng)新的趨勢研究

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【摘要】：隨著新課程改革的深化發(fā)展,教育教學(xué)發(fā)生了很大的變化。但是,仍有一部分教師對新課程改革的理解不夠深入和準(zhǔn)確,從而導(dǎo)致了在教學(xué)實(shí)踐中存在著一定的誤解和偏差,因此,這就要求我們重新對新課程改革進(jìn)行解讀和剖析,以正確的認(rèn)識和理解教學(xué)改革。本研究旨在從學(xué)生學(xué)的角度出發(fā),從微觀層面將教學(xué)創(chuàng)新的趨勢定位于從獲得到參與,主要對獲得和參與進(jìn)行比較,分析從獲得到參與轉(zhuǎn)變的表現(xiàn)、原因以及意義四個(gè)方面來分析新課改前后教學(xué)所發(fā)生的變化,以體現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新的發(fā)展趨勢。 從獲得和參與的比較來看,首先,對獲得和參與的含義進(jìn)行解釋,不同的流派、不同的歷史時(shí)期、不同的學(xué)科都有不同的論述。其次,比較獲得和參與的聯(lián)系,他們之間的聯(lián)系主要體現(xiàn)為獲得是參與的基礎(chǔ)與前提,參與是獲得的拓展與延伸。最后,比較獲得和參與的區(qū)別,他們的區(qū)別主要體現(xiàn)在這樣四個(gè)方面：獲得關(guān)心教師與教,參與關(guān)心學(xué)生與學(xué)；獲得強(qiáng)調(diào)單向傳遞,參與強(qiáng)調(diào)雙向互動(dòng)：獲得側(cè)重共性,參與側(cè)重差異；獲得重視灌輸,參與重視滲透。 從獲得到參與轉(zhuǎn)變的表現(xiàn)來看,主要從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)方式、教學(xué)組織、課堂權(quán)威、教學(xué)動(dòng)力這六個(gè)方面進(jìn)行了說明。教學(xué)目標(biāo)主要體現(xiàn)為從雙基到三維的轉(zhuǎn)變；教學(xué)過程主要體現(xiàn)為從預(yù)設(shè)到生成轉(zhuǎn)變;教學(xué)方式主要體現(xiàn)為從被動(dòng)接受到主動(dòng)探究轉(zhuǎn)變；教學(xué)組織體現(xiàn)為從班級群體到學(xué)習(xí)共同體轉(zhuǎn)變；課堂權(quán)威體現(xiàn)為從教師獨(dú)霸到師生共享轉(zhuǎn)變；教學(xué)動(dòng)力體現(xiàn)為從外部誘因到內(nèi)部驅(qū)力轉(zhuǎn)變。 從獲得到參與轉(zhuǎn)變的原因來看,本研究主要從心理學(xué)的角度出發(fā),對從獲得到參與的轉(zhuǎn)變進(jìn)行原因分析。這一部分著重于根據(jù)學(xué)習(xí)理論的變化來看待這種轉(zhuǎn)變。首先是行為主義學(xué)習(xí)理論,強(qiáng)調(diào)預(yù)見與控制；其次是認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論,凸顯的是個(gè)體的能動(dòng)作用；最后到社會建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論,關(guān)注生命的意義。學(xué)習(xí)理論的演變,為這種轉(zhuǎn)變提供了心理學(xué)的基礎(chǔ)。 最后,從獲得到參與轉(zhuǎn)變的意義來看,主要學(xué)生層面、教師層面、教學(xué)層面這三個(gè)方面來闡釋。學(xué)生層面,主要是促進(jìn)了學(xué)生主體性的發(fā)展、學(xué)生責(zé)任感的培養(yǎng)和學(xué)生群體身份的構(gòu)建；教師層面主要是促進(jìn)了教師專業(yè)發(fā)展,提升了教師的生命意義；教學(xué)層面,包括提高了教學(xué)質(zhì)量,優(yōu)化課堂教學(xué)。
【關(guān)鍵詞】：獲得 參與 新課程改革 教學(xué)創(chuàng)新
【學(xué)位授予單位】：西南大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2012
【分類號】：G420
【目錄】：

• 摘要4-5
• Abstract5-7
• 導(dǎo)論7-17
• （一）問題的提出7-8
• （二）相關(guān)研究現(xiàn)狀8-15
• （三）研究思路與方法15-17
• 一、獲得和參與的比較17-24
• （一）獲得和參與的含義17-18
• （二）獲得和參與的聯(lián)系18-20
• （三）獲得和參與的區(qū)別20-24
• 二、從獲得到參與轉(zhuǎn)變的表現(xiàn)24-40
• （一）教學(xué)目標(biāo)：從雙基到三維24-26
• （二）教學(xué)過程：從預(yù)設(shè)到生成26-28
• （三）教學(xué)方式：從被動(dòng)接受到主動(dòng)探究28-34
• （四）教學(xué)組織：從班級群體到學(xué)習(xí)共同體34-36
• （五）課堂權(quán)威：從教師獨(dú)霸到師生共享36-38
• （六）教學(xué)動(dòng)力：從外部誘因到內(nèi)部驅(qū)力38-40
• 三、從獲得到參與轉(zhuǎn)變的原因40-46
• （一）行為主義學(xué)習(xí)理論：強(qiáng)調(diào)預(yù)見與控制40-42
• （二）認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論：凸顯個(gè)體的能動(dòng)作用42-43
• （三）社會建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論：關(guān)注生命的意義43-46
• 四、從獲得到參與轉(zhuǎn)變的意義46-52
• （一）學(xué)生層面46-48
• （二）教師層面48-50
• （三）教學(xué)層面50-52
• 結(jié)語52-53
• 參考文獻(xiàn)53-56
• 附錄56-58
• 致謝58

【引證文獻(xiàn)】

中國博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫 前1條

1 盧炳惠;教學(xué)創(chuàng)新研究[D];西南師范大學(xué);2002年

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本文編號：1020798