本文關(guān)鍵詞：重新理解教學認識論

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【摘要】：在教學改革中,教學認識論不斷遭遇批評與指責,但這些批評與指責并未從根本上否定、推翻教學認識論,只是對教學認識論所具有的內(nèi)在張力——社會認識與個體認識、教師認識與學生認識、教學事實認識與教學價值認識之間提出了另一種化解策略。因此,教學認識論的未來拓展需要在新的價值坐標中,權(quán)衡社會認識與個體認識;在交互認識論中,定位教師認識與學生認識;在事實與價值融合中,洞悉教學認識演變的發(fā)展趨勢。
【作者單位】： 浙江師范大學教師教育學院;
【關(guān)鍵詞】： 教學認識論 內(nèi)在張力 辨證認識 爭鳴
【基金】：全國教育科學“十一五”規(guī)劃2009年度教育部重點課題“教育理論促進教育改革的機制與條件研究”(課題批準號:DAA090137)的階段性成果
【分類號】：G420
【正文快照】： 在教學改革中,不時有學者批駁、指正教學認識論的“偏誤”。針對這種狀況,我們需要進一步追問的是,教學認識論真的存在這些“偏誤”嗎?若果真存在,其根源何在?只有搞清楚這些問題,我們才能全面地理解、把握教學認識論,拓展、完善其理論形態(tài),進而使其更好地為教育實踐服務(wù)。一

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本文編號：1013200