本文關(guān)鍵詞：基于項目的學習模式（PBL）研究

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【摘要】： 當今世界，步入21世紀的教育正呈現(xiàn)一系列新的變革趨勢。新的教學方法、手段、媒體和模式層出不窮。而本論文——《基于項目的學習(PBL)模式研究》所論述的則是一種革新的教學模式。針對當前的教育改革，作者提出了構(gòu)建新型教學模式的必要性。在對國內(nèi)外相關(guān)資料研究的基礎(chǔ)上，作者對“基于項目的學習”這種國外盛行的教學模式進行了系統(tǒng)的闡述，探討了這種模式的理論基礎(chǔ)，論述了信息技術(shù)在這種模式中運用的必要性，并借助信息技術(shù)構(gòu)建了虛實交融的PBL理論模型，結(jié)合我國當前教學實踐設(shè)計了一個具體的案例。 在第一章中，作者通過對國內(nèi)外相關(guān)資料的分析和研究，提出了“項目”和“基于項目的學習”的概念。項目就是以制作作品，并將作品推銷給客戶為目的，借助多種資源，并需在一定時間內(nèi)解決多個相互關(guān)聯(lián)著的問題的學習任務。在對項目解釋完之后，作者將國外三種關(guān)于“基于項目的學習”的典型定義和國內(nèi)兩種定義進行分析和對比，然后總結(jié)出了自己的定義：基于項目的學習是一種以制作作品，并將作品推銷給客戶為目的，借助多種資源在真實世界中開展探究活動，在一定時間內(nèi)解決多個相互關(guān)聯(lián)著的問題的學習模式。定義提出之后，在第二節(jié)中，本文提出這種學習模式所蘊涵的教育理念有建構(gòu)主義學習理論，杜威的實用主義教育理論和布魯納的發(fā)現(xiàn)學習理論，然后對這些教育理念進行了較為詳細的闡述和分析。在這一章的第三節(jié)中，本文詳細地論述了基于項目學習的四要素即內(nèi)容、活動、情境和結(jié)果。在第四節(jié)中分析了“基于項目的學習”的特征，這些特征是(1)有一個驅(qū)動(引發(fā))性的問題；(2)有一個(或一系列)最終作品；(3)多種學科知識的交叉；(4)強調(diào)學習活動中的合作；(5)學習具有一定的社會效益；(6)學習是在現(xiàn)實生活中進行探究；(7)學習過程中需運用到多種認知工具和信息資源。在第五節(jié)中，作者歸納出了“基于項目的學習”的優(yōu)勢是：(1)PBL能夠充分發(fā)揮學生的自主性；(2)PBL強調(diào)的是各種學科知識的交叉；(3)PBL強調(diào)學習與現(xiàn)實生活的聯(lián)系；(4)PBL有利于協(xié)作精神的培養(yǎng)；(5)PBL有利于學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)；(6)PBL有利于動手能力和解決實際問題的能力的培養(yǎng)；(7)PBL利于學生掌握學習的方法，培養(yǎng)學生走向未來必不可少的技能——學會學習。第六節(jié)論述的是“基于項目的學習”的流程或操作程序即(1)選定項目；(2)制定計劃；(3)活動探究；(4)作品制作；(5)成果交流；(6)活動評價。為了避免人們將“基于項目的學習”與其他教學模式混淆起來，在第七節(jié)中，作者將“基于項目的學習”與其他教學模式進行了詳細的區(qū)別，這些模式有傳統(tǒng)課堂教學模式，基于問題的學習和活動教學。 第二章主要論述的是基于項目的學習中信息技術(shù)的運用，第一節(jié)對信息技術(shù)進行定義和分類，并就本論文所涉及的信息技術(shù)進行了恰當?shù)南薅�。第二�?jié)描述的主要是信息技術(shù)在教學運用中的功能，這些功能有豐富的表現(xiàn)力，資源的廣闊性，良好的知識組織形式，個別化學習的良好實現(xiàn)，能改善學生認識事物過程的途徑和方法，支持合作學習，提供虛擬化的教學環(huán)境，提供良好的教學管理功能等。第三節(jié)論述了為什么基于項目的學習要借用信息技術(shù)，其原因主要是，如果不借用信息技術(shù)，基于項目的學習可能就會信息資源有時相對匱乏，教師輔導有時力不從心，交流與研討的時空有限，成果的展示與分享需要更為便捷的途徑等。 在第三章里，作者提出了基于項目的學習的虛實交融模型，這就是本論文的創(chuàng)新之處。作者認為，所謂虛實交融，，就是指虛擬學習情境和現(xiàn)實學習情境融和在一起并作為一個整體來考慮。虛擬的學習情境是指信息技術(shù)(尤其以網(wǎng)絡為主)支持下的學習情境；現(xiàn)實學習情境，是指物質(zhì)實體的學習情境。網(wǎng)絡為PBL帶來了很多便利，但絕對不能代替現(xiàn)實情境中的學習。而且PBL的主旨精神是要學生到真實的環(huán)境中進行體驗，到現(xiàn)實生活當中去解決具體的實際的問題。所以，在此，作者提倡IT支持PBL采用虛實交融的模型，即實施虛實情境相互交錯的學習方式。在第二節(jié)當中，作者根據(jù)這種思想對信息技術(shù)支持下的基于項目學習進行了活動設(shè)計，給出了詳細的流程圖，并且對在這種虛實交融的活動中所涉及到的各 頃士學位論文 論文紉耍 種交流方式按虛擬還是現(xiàn)實，同步還是異步兩根坐標軸進行了分類。然后便是對真實情境和 虛擬情境中的活動進行了設(shè)計，虛擬情境活動的設(shè)計是從三個層面來進行設(shè)計的，這三個層 面就是物理層的設(shè)計、表面層的設(shè)計和活動設(shè)計．在物理層的設(shè)計中，作者構(gòu)建了一個虛擬 情境系統(tǒng)，其中運用了“Pull”和“Push”技術(shù)來實現(xiàn)．在表現(xiàn)層的設(shè)計中，作者設(shè)計了一 個具體的網(wǎng)站來說明問題，這個網(wǎng)站主要包括這么幾個模塊：新聞簡報、歡迎登錄、專題講 座、興趣項目、合作伙伴、專家坐網(wǎng)、聘請導師、網(wǎng)絡聊天和作品上傳�；顒釉O(shè)計中主要涉 及測覽、搜索、操練、探索、講授、討論、實驗、游戲、模擬、評測、協(xié)同、竟爭、角色扮 演和案例研習等．
【關(guān)鍵詞】：項目 基于項目的學習 教學模式 教育信息化 教學設(shè)計
【學位授予單位】：江西師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2002
【分類號】：G424
【目錄】：

• 引言10-14
• 第一章 對PBL的理論認識14-31
• 第一節(jié) 項目（Project）和基于項目的學習（Project—based learning）的定義14-17
• 一、 項目14-15
• 二、 基于項目的學習15-17
• 第二節(jié) 基于項目的學習所蘊含的教育理念17-20
• 一、 建構(gòu)主義學習理論17-18
• 二、 杜威實用主義教育理論18-19
• 三、 布魯納發(fā)現(xiàn)學習理論19-20
• 第三節(jié) 基于項目的學習的基本要素20-23
• 一、 內(nèi)容：學科的核心觀念和原理20-21
• 二、 活動：生動有效的學習策略21-22
• 三、 情境：特殊的學習環(huán)境22-23
• 四、 結(jié)果：豐富的學習成果23
• 第四節(jié) 基于項目的學習的基本特征23-24
• 第五節(jié) 基于項目的學習優(yōu)勢24-25
• 第六節(jié) 基于項目的學習的流程或操作程序25-27
• 一、 選定項目25-26
• 二、 制定計劃26
• 三、 活動探究26
• 四、 作品制作26-27
• 五、 成果交流27
• 六、 活動評價27
• 第七節(jié) 基于項目的學習與其他教學模式的區(qū)別27-31
• 一、 基于項目的學習與傳統(tǒng)課堂教學模式的區(qū)別27-28
• 二、 基于項目的學習與活動教學的區(qū)別28-29
• 三、 基于項目的學習與基于問題的學習的區(qū)別29-31
• 第二章 基于項目的學習中信息技術(shù)的運用31-35
• 第一節(jié) 信息技術(shù)31-32
• 一、 信息技術(shù)的定義31
• 二、 信息技術(shù)的分類31-32
• 第二節(jié) 信息技術(shù)在教學運用中的功能32-33
• 第三節(jié) 基于項目學習中運用信息技術(shù)的必要性33
• 第四節(jié) 基于項目學習中信息技術(shù)運用的具體方式33-35
• 第三章 信息技術(shù)支持的基于項目的學習模型設(shè)計35-51
• 第一節(jié) 基于項目學習虛實交融的理論模型35-36
• 第二節(jié) IT支持PBL的流程設(shè)計36-39
• 一、 IT支持PBL流程36
• 二、 學習共同體36-39
• 三、 PBL中交流工具的分類39
• 第三節(jié) 信息技術(shù)支持的基于項目學習的活動設(shè)計39-51
• 一、 PBL真實學習情境中的活動設(shè)計39-42
• 二、 PBL虛擬學習情境中的活動設(shè)計42
• 1、 物理層的設(shè)計42-45
• 2、 表現(xiàn)層的設(shè)計45-48
• 3、 活動層的設(shè)計48-51
• 第四章 基于Web技術(shù)的虛實交融的PBL案例設(shè)計51-66
• 第五章 問題與討論66-70
• 第一節(jié) 基于項目的學習的缺點以及如何克服不足66-68
• 第二節(jié) 本研究的不足及尚待解決的問題68-70
• 參考文獻70-76
• 后記76-77

【引證文獻】

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