本文關(guān)鍵詞：基于學(xué)習(xí)者情感模型的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)研究與實(shí)踐，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：摘要：情感是人在活動(dòng)中對(duì)客觀事物所持態(tài)度的體驗(yàn)。在傳統(tǒng)的教學(xué)中,教師更注重對(duì)學(xué)生理性知識(shí)的傳遞,忽略了在教學(xué)過(guò)程中的情感的互動(dòng)與對(duì)學(xué)生的情感教育�，F(xiàn)代教育心理研究認(rèn)為,在教學(xué)過(guò)程中既包含認(rèn)知信息的交互也包含情感信息的交互。在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生認(rèn)知的發(fā)生與情感的激發(fā)是相互聯(lián)系的,學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情感表現(xiàn)與體驗(yàn)是教學(xué)活動(dòng)中的重要因素。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中,也將情感態(tài)度與價(jià)值觀確定為教育當(dāng)中不可缺少的一個(gè)教學(xué)目標(biāo)。目前,對(duì)于學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感的重視越來(lái)越高。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中,學(xué)習(xí)者的情感是變化的、復(fù)雜的、多因素的。在教學(xué)過(guò)程中,學(xué)習(xí)者情感是如何變化、如何激發(fā)學(xué)習(xí)者的情感體驗(yàn)以及如何利用學(xué)習(xí)者情感體驗(yàn)促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的完成成為了在情感教育研究中的一個(gè)熱點(diǎn)。 本文以任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)為例,研究學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感體驗(yàn),探討學(xué)習(xí)者在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方式過(guò)程中的情感變化。利用模型的方式方法,將學(xué)習(xí)者在任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式學(xué)習(xí)中的情感體驗(yàn)?zāi)Ｐ突Ｍㄟ^(guò)模型具象的、系統(tǒng)的分析和了解學(xué)生學(xué)習(xí)中情感的體驗(yàn),使教學(xué)中的情感設(shè)計(jì)具有更優(yōu)的操作性和遷移性,促進(jìn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)效果。
【關(guān)鍵詞】：任務(wù)驅(qū)動(dòng) 情感教育 情感模型
【學(xué)位授予單位】：四川師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2012
【分類(lèi)號(hào)】：G420
【目錄】：

• 摘要3-4
• Abstract4-10
• 第一章 緒論10-22
• 1.1 研究背景10-15
• 1.1.1 情感教育的重要性10-12
• 1.1.2 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的現(xiàn)狀與問(wèn)題12-13
• 1.1.3 建立任務(wù)驅(qū)動(dòng)中學(xué)習(xí)者情感模型的意義13-15
• 1.2 相關(guān)概念闡釋15-16
• 1.2.1 情感與情緒15
• 1.2.2 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)15-16
• 1.2.3 模型研究16
• 1.3 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀16-20
• 1.3.1 教學(xué)中的情感研究16-17
• 1.3.2 學(xué)習(xí)者情感模型的研究17-20
• 1.4 本文的研究目標(biāo)和內(nèi)容20
• 1.5 研究方法與結(jié)構(gòu)20-22
• 1.5.1 研究方法20-21
• 1.5.2 本文結(jié)構(gòu)21-22
• 第二章 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中學(xué)習(xí)者情感模型的構(gòu)建研究22-49
• 2.1 學(xué)習(xí)者情感模型構(gòu)建的理論和實(shí)踐依據(jù)22-27
• 2.1.1 學(xué)習(xí)者情感因素的分類(lèi)研究22-24
• 2.1.2 積極情感與消極情感的關(guān)系24-25
• 2.1.3 學(xué)習(xí)者中關(guān)鍵情感因素的研究25-26
• 2.1.4 學(xué)習(xí)者情感模型26-27
• 2.2 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)過(guò)程中的學(xué)習(xí)者情感分析27-41
• 2.2.1 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)過(guò)程分析27-28
• 2.2.2 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)過(guò)程中學(xué)習(xí)者情感調(diào)查28-34
• 2.2.3 創(chuàng)設(shè)情境階段學(xué)習(xí)者情感分析34-36
• 2.2.4 提出任務(wù)階段學(xué)習(xí)者情感分析36-37
• 2.2.5 自主學(xué)習(xí)階段學(xué)習(xí)者情感分析37-38
• 2.2.6 評(píng)價(jià)檢查階段學(xué)習(xí)者情感分析38-40
• 2.2.7 總結(jié)鞏固階段學(xué)習(xí)者情感分析40-41
• 2.3 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中學(xué)習(xí)者情感模型的提出41-49
• 2.3.1 創(chuàng)設(shè)情境階段44-45
• 2.3.2 提出任務(wù)階段45-46
• 2.3.3 自主學(xué)習(xí)階段46-47
• 2.3.4 評(píng)價(jià)檢查階段47-48
• 2.3.5 總結(jié)鞏固階段48-49
• 第三章 基于學(xué)習(xí)者情感模型的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)49-57
• 3.1 基于學(xué)習(xí)者情感模型的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容設(shè)計(jì)49-51
• 3.1.1 基于學(xué)習(xí)者情感模型的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)目標(biāo)分析49-50
• 3.1.2 基于學(xué)習(xí)者情感模型的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)學(xué)習(xí)者分析50-51
• 3.1.3 基于學(xué)習(xí)者情感模型的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)內(nèi)容選擇51
• 3.2 基于學(xué)習(xí)者情感模型的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)教學(xué)媒體(資源)選擇與開(kāi)發(fā)51-54
• 3.2.1 針對(duì)不同年齡段學(xué)習(xí)者,選用不同的教學(xué)媒體與開(kāi)發(fā)方式51-52
• 3.2.2 選擇最佳時(shí)機(jī)出示教學(xué)媒體52
• 3.2.3 針對(duì)教學(xué)過(guò)程中的不同階段,選用不同的教學(xué)媒體與開(kāi)發(fā)方式52-54
• 3.3 基于學(xué)習(xí)者情感模型的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)過(guò)程與方法設(shè)計(jì)54-56
• 3.3.1 采用多種教學(xué)方法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性54
• 3.3.2 根據(jù)學(xué)習(xí)者的實(shí)際情況進(jìn)行任務(wù)大小的劃分54-55
• 3.3.3 注意學(xué)生情感的起伏變化,給予學(xué)生多種方式的引導(dǎo)和幫助55-56
• 3.4 基于學(xué)習(xí)者情感模型的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)評(píng)價(jià)策略設(shè)計(jì)56-57
• 3.4.1 形式多樣的形成性評(píng)價(jià)56
• 3.4.2 方法多樣的評(píng)價(jià)方式56-57
• 第四章 基于學(xué)習(xí)者情感模型的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)案例與實(shí)踐57-97
• 4.1 基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中學(xué)習(xí)者情感模型實(shí)證方式設(shè)計(jì)57-60
• 4.1.1 基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中學(xué)習(xí)者情感模型實(shí)證過(guò)程設(shè)計(jì)57
• 4.1.2 基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中學(xué)習(xí)者情感模型實(shí)證結(jié)果測(cè)評(píng)設(shè)計(jì)57-60
• 4.1.3 利用moodle平臺(tái)對(duì)基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中學(xué)習(xí)者情感模型實(shí)證60
• 4.2 案例一《吶喊“校運(yùn)會(huì)”》任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)60-66
• 4.2.1 教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容設(shè)計(jì)60-62
• 4.2.2 教學(xué)媒體設(shè)計(jì)62
• 4.2.3 教學(xué)過(guò)程與方法設(shè)計(jì)62-65
• 4.2.4 教學(xué)評(píng)價(jià)策略設(shè)計(jì)65-66
• 4.3 案例一《吶喊“校運(yùn)會(huì)”》任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)實(shí)踐66-77
• 4.3.1 moodle平臺(tái)設(shè)計(jì)66-68
• 4.3.2 情境導(dǎo)入部分設(shè)計(jì)68-69
• 4.3.3 提出任務(wù)部分設(shè)計(jì)69-70
• 4.3.4 自主學(xué)習(xí)部分設(shè)計(jì)70-72
• 4.3.5 評(píng)價(jià)檢查部分設(shè)計(jì)72-73
• 4.3.6 總結(jié)鞏固部分設(shè)計(jì)73
• 4.3.7 案例一實(shí)驗(yàn)結(jié)果數(shù)據(jù)73-77
• 4.4 案例二《文件的安裝與刪除》任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)77-82
• 4.4.1 教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容設(shè)計(jì)77-78
• 4.4.2 教學(xué)媒體設(shè)計(jì)78
• 4.4.3 教學(xué)過(guò)程與方法設(shè)計(jì)78-82
• 4.4.4 教學(xué)評(píng)價(jià)策略設(shè)計(jì)82
• 4.5 案例二《文件的安裝與刪除》任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)實(shí)踐82-92
• 4.5.1 情境導(dǎo)入部分設(shè)計(jì)82-83
• 4.5.2 提出任務(wù)部分設(shè)計(jì)83-84
• 4.5.3 自主學(xué)習(xí)部分設(shè)計(jì)84-86
• 4.5.4 評(píng)價(jià)檢查部分設(shè)計(jì)86-87
• 4.5.6 總結(jié)鞏固部分設(shè)計(jì)87-88
• 4.5.7 案例二實(shí)驗(yàn)結(jié)果數(shù)據(jù)88-92
• 4.6 實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析92-97
• 第五章 實(shí)踐研究總結(jié)與反思97-101
• 5.1 基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中學(xué)習(xí)者情感模型的研究結(jié)果分析97
• 5.2 利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中學(xué)習(xí)者情感模型指導(dǎo)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)97-99
• 5.3 本次研究主要?jiǎng)?chuàng)新點(diǎn)99
• 5.4 研究中存在的不足99-100
• 5.5 下一步工作計(jì)劃100-101
• 參考文獻(xiàn)101-104
• 附錄104-107
• 致謝107

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本文編號(hào)：505089