本文關(guān)鍵詞：課堂教學沖突研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：教學活動是師生通過交互影響來完成的，也就是說，教學的過程是教師指導和幫助學生學習從而達到教學相長的過程。在這個過程中，學生并非被動地接受教師所教授的內(nèi)容而是通過自己對知識的再加工來接受的。對于教學的目標、內(nèi)容、方法、評價等方面，學生有著自己的認識、見解和傾向，當教師與學生在關(guān)于教學的主張方面互不一致時，，就可能產(chǎn)生教與學的沖突。 課堂教學沖突是在課堂教學場域中所發(fā)生的教師教與學生學之間的沖突，即教師與學生在教學互動過程中，由于師生雙方對教學目標、內(nèi)容、方法、評價等方面的認知、情感等存在差異，而產(chǎn)生矛盾、排斥或?qū)�。課堂教學沖突既包括顯性的、可見的相互對抗，也包括隱性的、心理上的矛盾沖突。 以課堂教學沖突的內(nèi)容的性質(zhì)為主線來進行分類，將課堂教學沖突分為知識沖突和價值觀沖突兩類；課堂教學沖突具有必然性、突發(fā)性、情境性、負面性的特點；課堂教學沖突的影響因素很多，本文主要從教師方面和學生方面進行了試探性分析。最后，對課堂教學沖突的發(fā)生機制進行了分析。如何有效的利用課堂教學沖突文中從三個方面來說明，化課堂教學沖突為課堂教學契機，遷移——化沖突為動力、引導——化沖突為動力，接著本文就應對課堂教學沖突對教師素質(zhì)方面提出了要求，教師要具備教學智慧、具有廣博的知識和注重經(jīng)驗積累。本文最后并附上案例來說明在教學實踐中如何應對教學沖突。
【關(guān)鍵詞】：課堂教學 教學沖突 初中英語
【學位授予單位】：河南大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2012
【分類號】：G424
【目錄】：

• 摘要4-5
• ABSTRACT5-9
• 緒論9-19
• （一）選題緣由9-11
• 1.課堂教學沖突的普遍性9
• 2.教學實踐中教師對教學沖突的處理欠恰當9-10
• 3.個人的教學經(jīng)歷對于本研究課題的啟發(fā)10-11
• （二）研究意義11-12
• （三）文獻綜述12-17
• （四）研究方法17-19
• 一、課堂教學沖突的內(nèi)涵解讀19-23
• （一）教學沖突19-21
• （二）課堂教學沖突21-23
• 二、課堂教學沖突的分類、特征及發(fā)生機制23-37
• （一）課堂教學沖突的分類23-28
• 1.知識沖突23-26
• 2.價值觀沖突26-27
• 3.知識沖突與價值觀沖突的區(qū)別與聯(lián)系27-28
• （二）課堂教學沖突的特征28-30
• 1.必然性28-29
• 2.突發(fā)性29
• 3.情境性29
• 4.負面性29-30
• （三）課堂教學沖突的影響因素30-32
• 1.教師方面30-31
• 2.學生方面31-32
• （四）課堂教學沖突的發(fā)生機制32-37
• 1.知識沖突的發(fā)生機制32-33
• 2.價值觀沖突的發(fā)生機制33-37
• 三、課堂教學沖突的有效利用及應對課堂教學沖突對教師素質(zhì)的要求37-47
• （一）課堂教學沖突的有效利用37-42
• 1.化課堂教學沖突為課堂教學契機37-39
• 2.遷移—化沖突為動力39-40
• 3.引導—化沖突為動力40-42
• （二）應對課堂教學沖突對教師素質(zhì)的要求42-47
• 1.教師要具備教學智慧42-44
• 2.教師要具有廣博的知識44-45
• 3.教師要注重經(jīng)驗積累45-47
• 四、案例分析47-49
• 結(jié)束語49-51
• 參考文獻51-55
• 后記55-56

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本文編號：439051