本文關(guān)鍵詞：有效教學(xué)的課堂文化研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】： 近年來,對有效教學(xué)的研究為課堂教學(xué)改革提供了新的視域,而且教育研究者以及教育工作者對有效教學(xué)的認(rèn)同程度也越來越高,認(rèn)為有效教學(xué)要“有效果”、“有效率”、“有效益”。但教學(xué)的“有效性”并不能僅僅以方法、策略和技術(shù)等層面來衡量,有效教學(xué)的意蘊(yùn)應(yīng)該是普遍和深層的,是從理念層面到深層的價(jià)值層面即課堂文化的不斷發(fā)展和切入。任何課堂教學(xué)改革如果沒有真正深入并促及到課堂文化就不可能達(dá)到徹底變革。課堂文化是發(fā)生在課堂教學(xué)過程中的規(guī)范、價(jià)值觀念、思想觀念和行為方式的整合體,也可以說課堂本身就是一種文化的存在,課堂文化就是從活生生的課堂現(xiàn)實(shí)活動(dòng)中抽象出來的概念化的形式�！拔幕辈⒉皇峭庠谟谟行Ы虒W(xué)的,“有效”本身就內(nèi)涵著深厚的文化意蘊(yùn)；教學(xué)的“有效性”不僅是針對技術(shù)和行為層面,更蘊(yùn)含著課堂文化的價(jià)值層面。我們關(guān)注有效教學(xué)的課堂,更要關(guān)注有效教學(xué)的課堂文化。但長期以來人們對課堂與文化關(guān)系的理解一直存在著某種偏頗,要么把課堂文化理解為行走在課堂教學(xué)過程中的知識性文化,要么把課堂文化理解為課堂教學(xué)活動(dòng)所在的背景和環(huán)境,而把課堂教學(xué)本身作為一種文化現(xiàn)象來進(jìn)行研究的卻為數(shù)不多。事實(shí)上,課堂教學(xué)本身就是一種特殊的生活方式,而作為具有一定文化主體的人在課堂中必然會(huì)在師生交往、生生交往、話語體系、思想觀念及行為方式等方面體現(xiàn)出其獨(dú)特性。本文正是以課堂文化為切入點(diǎn),探索有效教學(xué)的課堂所內(nèi)含的文化底蘊(yùn)及文化本意。同時(shí)通過審視現(xiàn)時(shí)的課堂文化所存在的種種問題及其根源,進(jìn)一步思考如何構(gòu)建有效教學(xué)的課堂文化。 論文研究主要包括以下部分： 第一部分為引言。主要闡述了本文研究的緣起和意義,國內(nèi)外相關(guān)研究以及本文所采用的研究方法。 第二部分為課堂文化的概述。在對文化及課堂文化概念考察的基礎(chǔ)上,提出本研究中課堂文化的內(nèi)涵及特點(diǎn),并對相關(guān)概念進(jìn)行辨析,進(jìn)一步分析了課堂文化的功能與構(gòu)成要素。 第三部分為有效教學(xué)的課堂文化。這部分主要探索有效教學(xué)所賦予課堂文化的本真意義。主要內(nèi)容是從有效教學(xué)出發(fā),分析有效教學(xué)的課堂文化的理論基礎(chǔ)與價(jià)值訴求,探討有效教學(xué)的課堂文化的基本內(nèi)涵與特征。 第四部分為現(xiàn)時(shí)課堂文化的考察與剖析。這部分主要通過對現(xiàn)時(shí)課堂教學(xué)進(jìn)行觀察,剖析課堂文化所存在的問題并進(jìn)行歸因分析。 第五部分為有效教學(xué)的課堂文化構(gòu)建。這部分主要是在第四部分研究的基礎(chǔ)上,探討有效教學(xué)的課堂文化構(gòu)建的必要和必然,并就如何解決現(xiàn)時(shí)課堂文化所存在的問題,如何賦予有效教學(xué)的本真文化意義提出本文的建議和策略。
【關(guān)鍵詞】：有效教學(xué) 課堂 文化 課堂文化 構(gòu)建
【學(xué)位授予單位】：陜西師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2009
【分類號】：G424.21
【目錄】：

• 摘要3-4
• Abstract4-8
• 第1章 引言8-13
• 1.1 研究緣起8-9
• 1.2 研究意義9
• 1.3 相關(guān)研究9-12
• 1.4 研究方法12-13
• 第2章 課堂文化概述13-26
• 2.1 課堂文化內(nèi)涵分析13-20
• 2.1.1 文化的界定13-15
• 2.1.2 課堂文化的內(nèi)涵與特征15-18
• 2.1.3 相關(guān)概念辨析18-20
• 2.2 課堂文化的功能與構(gòu)成20-26
• 2.2.1 課堂文化的功能20-21
• 2.2.2 課堂文化的構(gòu)成21-26
• 第3章 有效教學(xué)的課堂文化26-40
• 3.1 有效教學(xué)的內(nèi)涵回顧26-28
• 3.2 有效教學(xué)的課堂文化的理論基礎(chǔ)28-31
• 3.2.1 文化哲學(xué)29
• 3.2.2 建構(gòu)主義理論29-30
• 3.2.3 主體性教育理論30-31
• 3.3 有效教學(xué)的課堂文化訴求31-32
• 3.4 有效教學(xué)的課堂文化的基本內(nèi)涵32-35
• 3.4.1 互動(dòng)文化與對話文化32-33
• 3.4.2 合作文化與體驗(yàn)文化33-34
• 3.4.3 質(zhì)疑文化與探究文化34-35
• 3.5 有效教學(xué)的課堂文化的特征35-40
• 3.5.1 從互動(dòng)到參與:課堂生活方式的脈絡(luò)35-36
• 3.5.2 主體間性的生活世界:課堂價(jià)值體系的主導(dǎo)36
• 3.5.3 從"發(fā)散"到"動(dòng)態(tài)":課堂思維方式的取向36-37
• 3.5.4 從他律到文化自覺:課堂風(fēng)俗習(xí)慣的走向37-38
• 3.5.5 從文化圈到文化共同體:課堂規(guī)范的空間與課堂主體38-40
• 第4章 現(xiàn)時(shí)課堂文化的考察與剖析40-56
• 4.1 現(xiàn)時(shí)課堂文化的問題剖析40-51
• 4.1.1 課堂文化失范現(xiàn)象40-44
• 4.1.2 師生交往的文化失語44-46
• 4.1.3 權(quán)威文化根深蒂固46-49
• 4.1.4 公開課背后的崇權(quán)文化49-50
• 4.1.5 課堂文化出現(xiàn)"斷代"50-51
• 4.2 現(xiàn)時(shí)課堂文化存在問題的歸因分析51-56
• 4.2.1 新課程理念與傳統(tǒng)文化觀的之間的沖突51-53
• 4.2.2 主智主義與人本主義思想之間的沖突53-54
• 4.2.3 文化共同體與滯后的教師文化觀之間的沖突54-56
• 第5章 有效教學(xué)的課堂文化構(gòu)建56-64
• 5.1 有效教學(xué)課堂文化構(gòu)建的必然性剖析56-58
• 5.1.1 新課程的實(shí)施需要有效教學(xué)的課堂文化的關(guān)照56
• 5.1.2 教學(xué)的有效性需要課堂文化的反哺和升華56-57
• 5.1.3 學(xué)校文化建設(shè)需要有效教學(xué)課堂文化作為核心支點(diǎn)57-58
• 5.2 有效教學(xué)的課堂文化構(gòu)建的路徑分析58-64
• 5.2.1 更新課堂文化觀念——有效教學(xué)的課堂文化構(gòu)建的基礎(chǔ)58-59
• 5.2.2 構(gòu)建文化共同體——有效教學(xué)的課堂文化構(gòu)建的主體59-60
• 5.2.3 增強(qiáng)支持性要素——有效教學(xué)的課堂文化構(gòu)建的保障60-62
• 5.2.4 從沖突、整合到生成——有效教學(xué)的課堂文化構(gòu)建的應(yīng)然選擇62
• 5.2.5 加強(qiáng)課堂研究——有效教學(xué)的課堂文化構(gòu)建的邏輯必然62-64
• 結(jié)語64-65
• 參考文獻(xiàn)65-70
• 致謝70-71
• 攻讀學(xué)位期間的研究成果71-72

【引證文獻(xiàn)】

中國碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫 前1條

1 張婷;初中英語教師的課堂文化自覺研究[D];西南大學(xué);2013年

  本文關(guān)鍵詞：有效教學(xué)的課堂文化研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：421051