本文關(guān)鍵詞：批判教育學(xué)視野下的課程領(lǐng)導(dǎo)，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：改變課程領(lǐng)導(dǎo)相對(duì)落后的狀況,倡導(dǎo)課程領(lǐng)導(dǎo)的民主與公平一直是我國(guó)新課改的不斷追求,也是我國(guó)教育不斷努力,欲求實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)之一。20世紀(jì)70年代,批判教育學(xué)產(chǎn)生,其把教育實(shí)踐理解為在民主授權(quán)的合法性前提下進(jìn)行的規(guī)范化的政治活動(dòng)。批判教育學(xué)強(qiáng)調(diào)運(yùn)用階級(jí)分析的方法,培養(yǎng)教育主體的批判意識(shí)和批判思維,并對(duì)教育與經(jīng)濟(jì)、政治、文化之間的關(guān)系進(jìn)行批判分析,以實(shí)現(xiàn)教育的民主、公平與解放。批判教育學(xué)為我國(guó)建立民主與公平的課程領(lǐng)導(dǎo)方式奠定了理論基礎(chǔ)。一是對(duì)批判教育學(xué)的視野進(jìn)行闡述。在文中主要是從批判教育學(xué)的核心觀點(diǎn)、批判教育學(xué)的方法和批判教育學(xué)的價(jià)值追求這三個(gè)方面展開論述。批判教育學(xué)認(rèn)為,教育是政治的,應(yīng)該站到弱勢(shì)群體的一邊：堅(jiān)持階級(jí)分析的方法對(duì)課程內(nèi)容意識(shí)形態(tài)化和官方化的現(xiàn)狀進(jìn)行批判分析；培養(yǎng)學(xué)生的批判思維,并最終實(shí)現(xiàn)教育的民主與解放。二是從批判教育學(xué)的角度,對(duì)課程領(lǐng)導(dǎo)的要素進(jìn)行批判分析。本研究從課程領(lǐng)導(dǎo)的主體、課程領(lǐng)導(dǎo)的過(guò)程、課程領(lǐng)導(dǎo)的任務(wù)、課程領(lǐng)導(dǎo)的層次、課程領(lǐng)導(dǎo)的存在形式、批判的課程領(lǐng)導(dǎo)的發(fā)展旨趣這六個(gè)要素展開論述。通過(guò)對(duì)課程領(lǐng)導(dǎo)這幾個(gè)代表性要素的批判分析,得出我國(guó)傳統(tǒng)課程領(lǐng)導(dǎo)的不足以及在新課改的背景下,我國(guó)課程領(lǐng)導(dǎo)取得的成果。正是基于傳統(tǒng)的課程領(lǐng)導(dǎo)與批判視野下的課程領(lǐng)導(dǎo)兩者之間的對(duì)比,才使批判教育學(xué)視野下課程領(lǐng)導(dǎo)的民主性與公平性凸顯出來(lái)。三是對(duì)批判教育學(xué)視野下課程領(lǐng)導(dǎo)的實(shí)踐向度進(jìn)行論述。批判教育學(xué)視野下課程領(lǐng)導(dǎo)的最終目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)教育的民主與社會(huì)的公平。從批判教育學(xué)的視野來(lái)看,以批判為行事方式,促進(jìn)公平為原則,社區(qū)服務(wù)為基礎(chǔ),專業(yè)認(rèn)同為目標(biāo)進(jìn)行課程領(lǐng)導(dǎo),對(duì)我國(guó)民主、公平的課程領(lǐng)導(dǎo)的建構(gòu)與發(fā)展具有重要的理論和實(shí)踐意義。
【關(guān)鍵詞】：批判教育學(xué) 課程領(lǐng)導(dǎo) 民主 公平
【學(xué)位授予單位】：山西大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號(hào)】：G423
【目錄】：

• 中文摘要8-9
• ABSTRACT9-11
• 第一章 緒論11-24
• 1.1 研究緣起11-15
• 1.1.1 對(duì)傳統(tǒng)課程領(lǐng)導(dǎo)的批判11-12
• 1.1.2 批判教育學(xué)視野下課程領(lǐng)導(dǎo)的出現(xiàn)12-15
• 1.2 概念界定15-18
• 1.2.1 領(lǐng)導(dǎo)15-16
• 1.2.2 領(lǐng)導(dǎo)與管理的關(guān)系16-17
• 1.2.3 課程領(lǐng)導(dǎo)17-18
• 1.3 研究綜述18-23
• 1.3.1 批判教育學(xué)研究概況18-20
• 1.3.2 課程領(lǐng)導(dǎo)研究概況20-22
• 1.3.3 批判教育學(xué)與課程領(lǐng)導(dǎo)的交叉研究22-23
• 1.4 研究的目的與意義23
• 1.5 研究方法23-24
• 1.5.1 文獻(xiàn)法23
• 1.5.2 比較法23-24
• 第二章 批判教育學(xué)視野的理論闡釋24-29
• 2.1 批判教育學(xué)的核心觀點(diǎn)24-26
• 2.2 批判教育學(xué)的方法26-27
• 2.3 批判教育學(xué)的價(jià)值追求27-29
• 第三章 課程領(lǐng)導(dǎo)的批判分析29-46
• 3.1 課程領(lǐng)導(dǎo)主體的批判分析29-33
• 3.1.1 傳統(tǒng)課程領(lǐng)導(dǎo)主體29-32
• 3.1.2 課程領(lǐng)導(dǎo)共同體的批判建立32-33
• 3.2. 課程領(lǐng)導(dǎo)過(guò)程的批判分析33-36
• 3.2.1 傳統(tǒng)的課程領(lǐng)導(dǎo)過(guò)程33-36
• 3.2.2 民主、公平貫穿課程領(lǐng)導(dǎo)過(guò)程36
• 3.3 課程領(lǐng)導(dǎo)任務(wù)的批判分析36-40
• 3.3.1 傳統(tǒng)的課程領(lǐng)導(dǎo)任務(wù)36-39
• 3.3.2 課程領(lǐng)導(dǎo)任務(wù)批判的實(shí)質(zhì)39-40
• 3.4 課程領(lǐng)導(dǎo)層次的批判分析40-42
• 3.4.1 傳統(tǒng)的課程管理體制40-41
• 3.4.2 課程領(lǐng)導(dǎo)層次批判的發(fā)展趨勢(shì)41-42
• 3.5 課程領(lǐng)導(dǎo)存在形式的批判分析42-44
• 3.5.1 顯性課程的領(lǐng)導(dǎo)42
• 3.5.2 隱性課程的領(lǐng)導(dǎo)42-43
• 3.5.3 課程領(lǐng)導(dǎo)存在形式的批判實(shí)質(zhì)43-44
• 3.6 批判的課程領(lǐng)導(dǎo)的發(fā)展旨趣44-46
• 第四章 批判教育學(xué)視野下課程領(lǐng)導(dǎo)的實(shí)踐向度46-51
• 4.1 批判為行事方式46-47
• 4.2 促進(jìn)公平為原則47-48
• 4.3 社區(qū)服務(wù)為基礎(chǔ)48-49
• 4.4 專業(yè)認(rèn)同為目標(biāo)49-51
• 結(jié)語(yǔ)51-52
• 參考文獻(xiàn)52-57
• 攻讀學(xué)位期間取得的研究成果57-58
• 致謝58-59
• 個(gè)人簡(jiǎn)況及聯(lián)系方式59-60
• 承諾書60-61

【參考文獻(xiàn)】

中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前1條

1 呂國(guó)光;校長(zhǎng)如何提高課程領(lǐng)導(dǎo)能力?[J];中小學(xué)管理;2002年08期

  本文關(guān)鍵詞：批判教育學(xué)視野下的課程領(lǐng)導(dǎo)，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

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本文編號(hào)：408815