本文關(guān)鍵詞：論“學(xué)科德育”，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】： 教學(xué)具有育人和育分雙重目的,但是在如今的課堂教學(xué)中,越來越多的學(xué)科教師在育人和育分之間選擇了后者,他們?cè)诮虒W(xué)有效性理念的指導(dǎo)下借助于現(xiàn)代化的教學(xué)手段,努力尋求使學(xué)生成績(jī)快速提高的捷徑,結(jié)果是當(dāng)他們?cè)絹碓揭蕾嚰夹g(shù)化的手段時(shí),也越來越偏離教學(xué)的倫理性。而事實(shí)上,學(xué)科教學(xué)是具有倫理學(xué)意味的活動(dòng),而非單純技術(shù)性的活動(dòng),所以學(xué)科教學(xué)有效性的實(shí)現(xiàn)并不能一味地依靠技術(shù)層面上的改進(jìn),而是需要更大程度上依賴教學(xué)倫理功能的發(fā)揮。 本研究將題目定為學(xué)科德育,在研究方法上以資料分析法為指導(dǎo),立足于學(xué)科教學(xué)來探尋學(xué)生德性的價(jià)值,希望在學(xué)科教學(xué)中能實(shí)現(xiàn)學(xué)生德性的生成,并通過學(xué)生德育價(jià)值的實(shí)現(xiàn),幫助學(xué)科教學(xué)達(dá)成育人和育分的雙重功能。論文共分為三個(gè)部分： 首先,對(duì)當(dāng)今課堂教學(xué)缺失學(xué)生德性的現(xiàn)狀進(jìn)行分析,從中整理中三種經(jīng)常存在于課堂教學(xué)中的錯(cuò)誤的教育現(xiàn)象,存有“教學(xué)阻隔”、缺少“教育關(guān)心”、缺乏“德性引領(lǐng)”,這三大現(xiàn)狀是“基于智力訓(xùn)練”的課堂教學(xué)的特征,它們部分地或全部地存在于課堂教學(xué)中,使得學(xué)科教學(xué)在應(yīng)試教育的指導(dǎo)下愈來愈走入追求功利化的惡性循環(huán),使得課堂教學(xué)中的學(xué)生越來越走入迷失的境地。 其次,讓“德性引領(lǐng)”回歸學(xué)科教學(xué),從理論層面分析學(xué)科教學(xué)具有培養(yǎng)學(xué)生德性的功能。學(xué)科教學(xué)越來越走入功利化是有著歷史根源的,因此在闡述學(xué)科教學(xué)發(fā)展歷史的基礎(chǔ)上,提出了學(xué)科教學(xué)今后應(yīng)改變其在應(yīng)試傳統(tǒng)中過于偏向技術(shù)化的發(fā)展走向,而應(yīng)轉(zhuǎn)向倫理化的層面,發(fā)揮學(xué)科教學(xué)的育人功能,利用教學(xué)過程中的各種可能條件培養(yǎng)學(xué)生德性。 最后,學(xué)生德性對(duì)學(xué)科教學(xué)的支撐價(jià)值及提升,從德性價(jià)值的層面揭示養(yǎng)成后的學(xué)生德性對(duì)學(xué)科教學(xué)的反作用。養(yǎng)成后的學(xué)生德性并不是傳統(tǒng)意義上重知輕行的德性,而是麥金太爾意義上的能夠作用于實(shí)踐,并能實(shí)現(xiàn)實(shí)踐本身意義的德性。學(xué)生德性作為教學(xué)的實(shí)踐不僅能夠?qū)崿F(xiàn)歷史上知行合一的難題,而且從教學(xué)價(jià)值上來說也有助于實(shí)現(xiàn)育人和育分雙重價(jià)值的統(tǒng)一。
【關(guān)鍵詞】：學(xué)科德育 基于智力訓(xùn)練 基于德性引領(lǐng)
【學(xué)位授予單位】：華東師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2010
【分類號(hào)】：G420
【目錄】：

• 論文摘要6-7
• Abstract7-9
• 導(dǎo)論:檢討"基于智力訓(xùn)練"的學(xué)科教學(xué)9-18
• 一、研究的緣起9-10
• 二、研究的目的與意義10-13
• 三、相關(guān)概念界定13-15
• 四、相關(guān)文獻(xiàn)綜述15-18
• 第一章 學(xué)生德性在"基于智力訓(xùn)練"的學(xué)科教學(xué)中缺失18-29
• 一、存有"教學(xué)阻隔"的學(xué)科教學(xué)使學(xué)生分身無術(shù)18-22
• 二、缺少"教育關(guān)心"的學(xué)科教學(xué)使學(xué)生唯"分"是從22-25
• 三、缺乏"德性引領(lǐng)"的學(xué)科教學(xué)使學(xué)生顧此失彼25-29
• 第二章 讓"德性引領(lǐng)"回歸學(xué)科教學(xué)29-39
• 一、歷史視角的學(xué)科教學(xué)29-32
• 二、學(xué)科教學(xué)應(yīng)有教育性32-35
• 三、學(xué)科教學(xué)對(duì)學(xué)生德育的培養(yǎng)35-39
• 第三章 學(xué)生德性對(duì)學(xué)科教學(xué)的價(jià)值與提升39-49
• 一、讓學(xué)校德育回歸學(xué)生德性的本真39-42
• 二、學(xué)生德性對(duì)學(xué)科教學(xué)的支撐價(jià)值42-45
• 三、學(xué)生德性對(duì)學(xué)科教學(xué)有效性的提升45-49
• 結(jié)論:回歸"基于德性引領(lǐng)"的學(xué)科教學(xué)49-51
• 參考文獻(xiàn)51-54
• 后記54-55

【參考文獻(xiàn)】

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  本文關(guān)鍵詞：論“學(xué)科德育”，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號(hào)：408777