本文關(guān)鍵詞：課程內(nèi)容與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的轉(zhuǎn)化機(jī)制，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：課程內(nèi)容與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)之間的問(wèn)題,是課程理論與實(shí)踐界需要不斷探討和研究的重要課題。 學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和課程內(nèi)容之間,在其形成源頭、形成過(guò)程和形成效用上,存在著矛盾的困境,因此兩者之間在實(shí)踐和理論上,總是處于一種看似相對(duì)的地位,教師也由此難以把握兩者之問(wèn)相互轉(zhuǎn)化的方式。由于學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和課程內(nèi)容之間存在著張力,所以它們都對(duì)彼此進(jìn)行著調(diào)節(jié)。在狀態(tài)上,學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)可以顯現(xiàn),課程內(nèi)容可以再生,兩者之間存在著轉(zhuǎn)化的可能。 學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和課程內(nèi)容之間有兩種轉(zhuǎn)化形態(tài)：課程內(nèi)容經(jīng)驗(yàn)化和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)課程化。一方面,課程內(nèi)容要發(fā)掘其自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)意味,強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生發(fā)展的意義；另一方面,課程內(nèi)容賦予其學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),便于學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展。課程內(nèi)容經(jīng)驗(yàn)化的前提就是要針對(duì)不同的學(xué)習(xí)對(duì)象,當(dāng)學(xué)習(xí)對(duì)象為以日常生活為依托的工具性?xún)?nèi)容的課程內(nèi)容時(shí),進(jìn)行的是共生式轉(zhuǎn)化；當(dāng)學(xué)習(xí)對(duì)象以科學(xué)世界為依托的推理性?xún)?nèi)容的課程內(nèi)容時(shí),選擇采用協(xié)同式轉(zhuǎn)化；當(dāng)學(xué)習(xí)對(duì)象為以社會(huì)生活為依托的問(wèn)題性?xún)?nèi)容的課程內(nèi)容時(shí),選擇采用互補(bǔ)式轉(zhuǎn)化。在進(jìn)行課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的時(shí)候,要注意針對(duì)這種不同的課程內(nèi)容找到學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和課程內(nèi)容的銜接點(diǎn),延展課程內(nèi)容,還原學(xué)生的三度學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)課程化,就是將非結(jié)構(gòu)性的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為具有“促進(jìn)人全面發(fā)展”意味的課程內(nèi)容。這樣學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)顯性化的過(guò)程,發(fā)揮出學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的分享性功能,展示了學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)造本性。并不是所有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)都可以轉(zhuǎn)化為課程內(nèi)容的,只有那種具有可持續(xù)發(fā)展的、必然性的、可顯現(xiàn)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)才具有轉(zhuǎn)化的可能。學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)課程化的轉(zhuǎn)化路徑貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程的全部,從教學(xué)前的選擇到教學(xué)過(guò)程中的充盈和面對(duì)突發(fā)狀況的智慧,直到教學(xué)完成后的考量。 課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的劃分明確表示出了兩者之間轉(zhuǎn)化的張力和銜接點(diǎn)；在深層學(xué)習(xí)層面進(jìn)行的三度學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)的劃分,正是課程內(nèi)容經(jīng)驗(yàn)化的三種轉(zhuǎn)化模式和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)課程化的三維轉(zhuǎn)化路徑的基礎(chǔ)。這種轉(zhuǎn)化在促進(jìn)課程改革方面有著重要的意義：促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展；促使課程內(nèi)容改革的有效實(shí)現(xiàn)；促進(jìn)各時(shí)期教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的進(jìn)程
【關(guān)鍵詞】：課程內(nèi)容 學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn) 轉(zhuǎn)化機(jī)制
【學(xué)位授予單位】：華東師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2012
【分類(lèi)號(hào)】：G423
【目錄】：

• 摘要6-8
• Abstract8-10
• 目錄10-13
• 第一章 緒論13-31
• 一、研究問(wèn)題13-16
• (一) 問(wèn)題的提出13-15
• (二) 研究問(wèn)題15-16
• 二、文獻(xiàn)綜述16-22
• (一) 課程內(nèi)容與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系16-20
• (二) 課程內(nèi)容與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的轉(zhuǎn)化20-22
• 三、概念界定22-28
• (一) 課程內(nèi)容22-24
• (二) 學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)24-27
• (三) 轉(zhuǎn)化機(jī)制27-28
• 四、研究設(shè)計(jì)28-31
• (一) 研究方法28-29
• (二) 研究思路和框架29-31
• 第二章 學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和課程內(nèi)容：從矛盾到轉(zhuǎn)化31-40
• 一、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和課程內(nèi)容的矛盾困境31-34
• (一) 課程內(nèi)容的固執(zhí)31-32
• (二) 學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的尷尬32-34
• 二、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和課程內(nèi)容的矛盾緣由34-37
• (一) 形成的源頭不同34-35
• (二) 形成的過(guò)程不同35-36
• (三) 形成的效用不同36-37
• 三、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和課程內(nèi)容的矛盾張力37-40
• (一) 指向的相似性37-38
• (二) 活動(dòng)的調(diào)節(jié)性38-39
• (三) 狀態(tài)的生成性39-40
• 第三章 課程內(nèi)容經(jīng)驗(yàn)化的轉(zhuǎn)化機(jī)制40-66
• 一、課程內(nèi)容經(jīng)驗(yàn)化的內(nèi)蘊(yùn)40-43
• (一) 何為課程內(nèi)容經(jīng)驗(yàn)化40
• (二) 為何課程內(nèi)容經(jīng)驗(yàn)化40-43
• 二、課程內(nèi)容經(jīng)驗(yàn)化的轉(zhuǎn)化前提43-50
• (一) 基于學(xué)習(xí)對(duì)象43-45
• (二) 延展學(xué)習(xí)資源45-47
• (三) 還原學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)47-50
• 三、課程內(nèi)容經(jīng)驗(yàn)化的轉(zhuǎn)化模式50-66
• (一) 共生式轉(zhuǎn)化50-54
• (二) 協(xié)同式轉(zhuǎn)化54-58
• (三) 互補(bǔ)式轉(zhuǎn)化58-66
• 第四章 學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)課程化的轉(zhuǎn)化機(jī)制66-80
• 一、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)課程化的內(nèi)蘊(yùn)66-67
• (一) 何為學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)課程化66
• (二) 為何學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)課程化66-67
• 二、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)課程化的轉(zhuǎn)化可能67-70
• (一) 學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展意味67-68
• (二) 學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的可教意味68-69
• (三) 學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的再生意味69-70
• 三、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)課程化的轉(zhuǎn)化路徑70-80
• (一) 教學(xué)活動(dòng)前的選擇70-73
• (二) 教學(xué)活動(dòng)中的充盈73-78
• (三) 教學(xué)活動(dòng)后的考量78-80
• 第五章 結(jié)語(yǔ)：在轉(zhuǎn)化中前行80-82
• 參考文獻(xiàn)82-87
• 后記87

【參考文獻(xiàn)】

中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前10條

1 張藝;;什么知識(shí)最有價(jià)值——對(duì)職業(yè)教育課程內(nèi)容選擇的啟示[J];長(zhǎng)春理工大學(xué)學(xué)報(bào);2011年09期

2 楊學(xué)瓊;;杜郎口教學(xué)模式的實(shí)踐探索[J];桂林師范高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào);2012年01期

3 徐濱南;;淺談綜合實(shí)踐課堂的幾個(gè)問(wèn)題[J];黑龍江教育(小學(xué)教學(xué)案例與研究);2010年05期

4 程紅艷;教育的起點(diǎn)是人的生命[J];教育理論與實(shí)踐;2002年08期

5 葉瀾;讓課堂煥發(fā)出生命活力——論中小學(xué)教學(xué)改革的深化[J];教育研究;1997年09期

6 俞紅珍;課程內(nèi)容、教材內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容的術(shù)語(yǔ)之辨——以英語(yǔ)學(xué)科為例[J];課程.教材.教法;2005年08期

7 李卿;;試論當(dāng)前中學(xué)歷史課程內(nèi)容的“時(shí)代性”問(wèn)題[J];課程·教材·教法;2011年07期

8 楊正群;姚中文;;改革傳統(tǒng)教學(xué)模式 構(gòu)建有效課堂[J];教育藝術(shù);2012年01期

9 安桂清;;論課程統(tǒng)整的故事模式[J];上海教育科研;2007年04期

10 燕東杰;;新課程背景下高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策[J];中國(guó)石油大學(xué)勝利學(xué)院學(xué)報(bào);2008年03期

中國(guó)碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前1條

1 趙小莉;高中地理校本課程內(nèi)容開(kāi)發(fā)研究[D];華中師范大學(xué);2011年

  本文關(guān)鍵詞：課程內(nèi)容與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的轉(zhuǎn)化機(jī)制，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號(hào)：407383