隨著課堂教學(xué)改革的深入推進(jìn),圍繞“教學(xué)生成”這一中心展開的研究越來越豐富,這要求我們關(guān)注到學(xué)習(xí)已不僅是知識(shí)的消費(fèi)和傳承活動(dòng),更應(yīng)成為知識(shí)的生產(chǎn)和創(chuàng)造活動(dòng),即在課堂教學(xué)中體現(xiàn)生命的創(chuàng)造性生成。但是在教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)某種程度上的機(jī)械化、庸俗化地解讀教學(xué)生成,因此,對(duì)動(dòng)態(tài)的課堂教學(xué)生成過程的分析方法的明晰成為了焦點(diǎn)問題。為了能夠更好地貼合課堂教學(xué)生成的動(dòng)態(tài)性特點(diǎn),本研究采用了通過自組織理論對(duì)課堂教學(xué)生成的過程進(jìn)行分析的研究思路。首先,通過文獻(xiàn)分析的方法獲得對(duì)自組織、自組織理論以及教學(xué)生成的核心概念界定,并綜述其運(yùn)用于課堂教學(xué)的研究歷程,辨析當(dāng)下在課堂教學(xué)研究中運(yùn)用自組織理論的分析方法的不足;其次,利用自組織理論中的普利高津的耗散結(jié)構(gòu)理論、哈肯的協(xié)同理論以及托姆的突變論分別從課堂教學(xué)生成的條件、動(dòng)力和途徑三個(gè)角度建立分析框架;最后,通過實(shí)際調(diào)查獲得的案例進(jìn)行質(zhì)性分析,從而結(jié)合當(dāng)下課堂教學(xué)生成缺席以及課堂教學(xué)生成達(dá)成的正反兩種案例,運(yùn)用上述分析框架對(duì)其產(chǎn)生的原因和改進(jìn)的建議進(jìn)行思考。首先,通過對(duì)課堂教學(xué)中信息、學(xué)生學(xué)情以及教師教學(xué)的組分復(fù)雜性分析以及對(duì)課堂教學(xué)過程中時(shí)間開放性的過程復(fù)雜性分析,明確...

【文章頁數(shù)】：80 頁

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

圖３??③互動(dòng)交流的即時(shí)性特點(diǎn)

個(gè)類就被不斷豐富。因?yàn)椴粩嘤校危模�、ＮＤ２……這些內(nèi)容新加入，所以每一個(gè)階段都不能歸??結(jié)到先前一個(gè)階段中去，因此建構(gòu)是以螺旋狀發(fā)展的，從一個(gè)水平到下一個(gè)水平的每一個(gè)過??渡都開拓了新的可能性（見圖３）。對(duì)于個(gè)體思維發(fā)展的建構(gòu)特點(diǎn)，反應(yīng)在課堂教學(xué)系統(tǒng)中??我們可以這樣認(rèn)為：因?yàn)榻?...

圖４事物演化路徑圖??在課堂教學(xué)中，教學(xué)生成其義現(xiàn)于“易”一字，也就是變化，也就是學(xué)生的認(rèn)知與情意??

展也有來自數(shù)學(xué)角度的重要啟示。??托姆在突變論中指出如果將事物的發(fā)展時(shí)間線轉(zhuǎn)化為空間結(jié)構(gòu)表示，事物自組織的演化??路徑一般有三種：漸變、過突變點(diǎn)以及進(jìn)入突變折疊區(qū)（見圖４）。圖中ａ’ａ表示漸變過程，??是連續(xù)變化的，不存在奇點(diǎn)；圖中表示過突變點(diǎn)，存在間斷現(xiàn)象但不明顯；圖中ｃ’ｃ表....

圖５課堂教學(xué)系統(tǒng)自組織分析框架圖??

因此課堂教學(xué)系統(tǒng)通過以上自組織條件、自組織動(dòng)力以及自組織路徑三方面的分析呈現(xiàn)??自組織系統(tǒng)所必要的前提、發(fā)展的機(jī)制以及形式的表現(xiàn)，從而課堂教學(xué)系統(tǒng)的生成過程得已??發(fā)生，因此我們總結(jié)為以下課堂教學(xué)系統(tǒng)自組織分析框架圖（見圖５），它是以自組織理論??為視域分析課堂教學(xué)生成過程的重要....

圖５課堂教學(xué)系統(tǒng)自組織分析框架圖??

本文編號(hào)：3920237