物理建模教學(xué)理論是Malcolm等人創(chuàng)立的一種教學(xué)模式。該模式主張讓學(xué)生親身經(jīng)歷建模過(guò)程,從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)物理概念的理解,發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,提升學(xué)生的物理思維品質(zhì)。本文基于物理建模教學(xué)理論,結(jié)合中學(xué)物理的教學(xué)過(guò)程,研究、實(shí)踐了在中學(xué)物理課堂中開(kāi)展建模教學(xué)的模式和方法。 首先,采用了文獻(xiàn)調(diào)研法系統(tǒng)地分析了建模教學(xué)的理論。 其次,運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查法對(duì)福州某一級(jí)達(dá)標(biāo)校的高一學(xué)生的物理建模能力進(jìn)行了調(diào)查,對(duì)該校教師就“建模教學(xué)”這一話題進(jìn)行了訪談。調(diào)查結(jié)果表明：有必要在高中物理課堂中應(yīng)用建模教學(xué)模式。根據(jù)建模教學(xué)理論,結(jié)合調(diào)查結(jié)果,通過(guò)對(duì)各教學(xué)環(huán)節(jié)的細(xì)致分析,本文對(duì)原有建模理論進(jìn)行了改進(jìn)：對(duì)原理論中“建立模型”階段的“結(jié)果論證”環(huán)節(jié)進(jìn)行補(bǔ)充,并將其劃分為單獨(dú)的建模階段,對(duì)應(yīng)“檢驗(yàn)、完善模型”階段。這一階段,將對(duì)上一階段所得的模型各方面的特點(diǎn)進(jìn)行整合并做簡(jiǎn)單應(yīng)用。這樣一來(lái),便將建模教學(xué)與物理授課過(guò)程聯(lián)系起來(lái),不僅明確了各環(huán)節(jié)在建模教學(xué)中應(yīng)發(fā)揮的作用,也適應(yīng)了中學(xué)物理課堂教學(xué)的現(xiàn)狀,增強(qiáng)了可操作性。 最后,本文將建立的建模教學(xué)模式分別在高中物理新課教學(xué)與習(xí)題教學(xué)這兩種授課類型中進(jìn)行了實(shí)踐。撰寫了《...

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【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

圖3-1美國(guó)物理建模教學(xué)實(shí)況

室（studio)的形式，班級(jí)人數(shù)在20?30人左右，-般課程在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行（圖3-1)，而在大型課堂中很難成功實(shí)施，特別是如果沒(méi)\JUU補(bǔ)關(guān)配套實(shí)驗(yàn)細(xì)況T鮮艦就辦保證[17]。據(jù)了解，細(xì)的大部分普通高中并 -'"N. ___. ...,,.V, ,.,....

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