本文在對(duì)高中地理課堂有效教學(xué)的一些現(xiàn)象進(jìn)行反思的基礎(chǔ)上,提出了課堂教學(xué)判斷的概念；分析了影響課堂教學(xué)判斷的內(nèi)在與外在因素；以課堂教學(xué)判斷的性質(zhì)、范圍和程度為標(biāo)準(zhǔn),對(duì)課堂教學(xué)判斷進(jìn)行了分類；根據(jù)有效教學(xué)應(yīng)遵行的基本要求,總結(jié)了課堂教學(xué)判斷的四條原則,即時(shí)間性原則、客觀性原則、鞏固性原則與啟發(fā)性原則；圍繞課堂教學(xué)判斷“判斷什么”的問題,結(jié)合教學(xué)實(shí)際,遴選了教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法與教學(xué)效果三個(gè)角度來闡述和探討課堂教學(xué)判斷的內(nèi)容；并結(jié)合教學(xué)實(shí)際指出了課堂教學(xué)判斷的提升途徑,主要依靠自我反思、同伴互助和專家引領(lǐng)。 本文旨在通過研究課堂教學(xué)判斷,形成體系較為完整的理論建構(gòu),從而豐富有效教學(xué)理論,進(jìn)而為實(shí)際教學(xué)提供理論依據(jù)和實(shí)踐支持,提升高中地理教師的課堂教學(xué)的有效性,促進(jìn)高中地理教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

【文章頁(yè)數(shù)】：37 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
第1章 緒論
    1.1 選題背景和意義
        1.1.1 理論意義
        1.1.2 實(shí)踐意義
    1.2 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀
        1.2.1 有效教學(xué)理論
        1.2.2 巴班斯基的最優(yōu)化教學(xué)理論
    1.3 研究的基本思路
        1.3.1 研究方法
        1.3.2 可能創(chuàng)新之處
第2章 高中地理課堂教學(xué)判斷的認(rèn)識(shí)
    2.1 有效教學(xué)的新途徑
    2.2 影響課堂教學(xué)判斷的因素
第3章 高中地理課堂教學(xué)判斷的分類
    3.1 不同性質(zhì)的課堂教學(xué)判斷
    3.2 不同范圍的課堂教學(xué)判斷
    3.3 不同程度的課堂教學(xué)判斷
    3.4 不同時(shí)間的課堂教學(xué)判斷
第4章 高中地理課堂教學(xué)判斷的原則
    4.1 時(shí)間性原則
    4.2 客觀性原則
    4.3 鞏固性原則
第5章 高中地理課堂教學(xué)判斷的內(nèi)容
    5.1 教學(xué)內(nèi)容的課堂教學(xué)判斷
    5.2 教學(xué)方法的課堂教學(xué)判斷
    5.3 教學(xué)效果的課堂教學(xué)判斷
第6章 高中地理課堂教學(xué)判斷水平的提升
    6.1 通過自我反思提升課堂教學(xué)判斷
    6.2 通過同伴互助提升課堂教學(xué)判斷
結(jié)束語(yǔ)
參考文獻(xiàn)
致謝



本文編號(hào)：3892493