教育的發(fā)展要為促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展而服務(wù),經(jīng)濟(jì)發(fā)展的內(nèi)部要求一定程度上決定了一個(gè)國(guó)家的教育體制。我國(guó)傳統(tǒng)的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的轉(zhuǎn)變也就決定了我國(guó)以往的應(yīng)試教育要實(shí)現(xiàn)一個(gè)轉(zhuǎn)變,而素質(zhì)教育的出現(xiàn)便是順應(yīng)了這種轉(zhuǎn)變。我國(guó)的素質(zhì)教育改革已經(jīng)在如火如荼中進(jìn)行了十幾個(gè)春秋,多元智能理論作為教育改革的重要依據(jù)之一,為教育改革注入了活力。多元智能理論提出者加德納認(rèn)為人有八種智能,即言語(yǔ)智能、數(shù)理邏輯智能、視覺(jué)空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、人際智能、音樂(lè)節(jié)奏智能、自然觀察者智能、存在智能。同時(shí)這些智能是獨(dú)立存在又相互聯(lián)系,每個(gè)人的智能都有不同的組合形式。判斷一個(gè)人是否聰明以及哪方面聰明,實(shí)質(zhì)上就要看一個(gè)人的智能組合優(yōu)勢(shì)是什么。當(dāng)學(xué)生們明確了自身的優(yōu)勢(shì)及智能組合優(yōu)勢(shì),有了自己擅長(zhǎng)的一面,這樣一來(lái)就能大大提高學(xué)生的自我效能感,促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的實(shí)現(xiàn)。多元智能理論應(yīng)用于初中地理實(shí)踐教學(xué)有三個(gè)優(yōu)勢(shì)：1、學(xué)生生理和心理特征為培養(yǎng)學(xué)生多元智能提供了基礎(chǔ)。2、地理的學(xué)科特點(diǎn)為培養(yǎng)學(xué)生多元智能提供了保障。3、當(dāng)今的素質(zhì)教育改革為培養(yǎng)學(xué)生多元智能提供了條件。根據(jù)初一學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及智能結(jié)構(gòu)特點(diǎn)基于多元智能理論,本人提出了八大...

【文章頁(yè)數(shù)】：56 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
1 緒論
    1.1 論文選題背景
    1.2 研究意義、現(xiàn)狀
        1.2.1 研究意義
        1.2.2 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀
    1.3 研究目標(biāo)、內(nèi)容
    1.4 研究方法
2 多元智能理論內(nèi)涵及其在初中地理教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)
    2.1 智能的內(nèi)涵和結(jié)構(gòu)
        2.1.1 智能的內(nèi)涵
        2.1.2 智能的結(jié)構(gòu)
    2.2 多元智能理論產(chǎn)生背景
    2.3 多元智能理論內(nèi)涵
    2.4 初一地理學(xué)科中應(yīng)用元智能理論的優(yōu)勢(shì)條件
        2.4.1 學(xué)生的生理和心理特征為培養(yǎng)學(xué)生多元智能提供了基礎(chǔ)
        2.4.2 地理的學(xué)科特點(diǎn)為培養(yǎng)學(xué)生的多元智能提供了保障
        2.4.3 當(dāng)今的素質(zhì)教育改革為培養(yǎng)學(xué)生的多元智能提供了條件
3 初中生地理學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及其智能結(jié)構(gòu)調(diào)查分析
    3.1 調(diào)查目的
    3.2 調(diào)查內(nèi)容
    3.3 調(diào)查過(guò)程
    3.4 調(diào)查結(jié)果分析
4 基于多元智能理論的初一地理教學(xué)策略與實(shí)踐案例
    4.1 培養(yǎng)基于多元智能理論的初中地理教學(xué)策略
        4.1.1 發(fā)揮語(yǔ)言魅力,培養(yǎng)學(xué)生言語(yǔ)智能
        4.1.2 學(xué)科綜合,培養(yǎng)學(xué)生數(shù)理-邏輯智能
        4.1.3 活動(dòng)為主,培養(yǎng)學(xué)生的身體-運(yùn)動(dòng)智能
        4.1.4 感官刺激,培養(yǎng)學(xué)生視覺(jué)-空間智能
        4.1.5 合作交流,培養(yǎng)學(xué)生的人際關(guān)系智能
        4.1.6 音樂(lè)熏陶,培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)—節(jié)奏智能
        4.1.7 反思自我,培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)省智能
        4.1.8 觀察發(fā)現(xiàn),培養(yǎng)學(xué)生自然觀察者智能
    4.2 基于多元智能理論的教學(xué)實(shí)踐案例分析
        4.2.1 個(gè)人教學(xué)實(shí)踐案例
        4.2.2 個(gè)人教學(xué)實(shí)踐案例片斷
        4.2.3 他人教學(xué)實(shí)踐案例片斷
5 實(shí)踐反思與結(jié)論
    5.1 對(duì)基于多元智能理論的實(shí)踐反思
        5.1.1 作為地理教師要及時(shí)更新觀念,樹(shù)立多元智能意識(shí)
        5.1.2 地理教師要冷靜對(duì)待“多元智能”
        5.1.3 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要?jiǎng)?chuàng)建利于多元智能發(fā)展的環(huán)境
        5.1.4 政府部門(mén)要給予政策支持
        5.1.5 對(duì)教師的評(píng)價(jià)也應(yīng)多元化
        5.1.6 政府部門(mén)應(yīng)給予充足的物質(zhì)保障
    5.2 主要結(jié)論
    5.3 不足
參考文獻(xiàn)
附錄
致謝
攻讀學(xué)位期間科研成果



本文編號(hào)：3890479