本文關(guān)鍵詞：二十世紀上半葉蘇聯(lián)教學論的形成、發(fā)展及其對我國的影響，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：本文以歷史發(fā)展的順序，選取20世紀上半葉蘇聯(lián)教學論為研究對象，對其形成、發(fā)展的歷程加以闡述，就其各個發(fā)展階段的主要特征，存在的問題、轉(zhuǎn)折點及其發(fā)展趨勢予以分析。并闡述對我國影響深遠的凱洛夫《教育學》被引進中國的時代背景及主要途徑，探討其在中國扎根、產(chǎn)生深遠影響的原因。力圖通過梳理從中分析出其對我國教學論學科的重大意義。 全文共由六部分組成： 第一部分：導論。從凱洛夫《教育學》當前在我國的影響，引出研究凱洛夫《教育學》產(chǎn)生的源頭——蘇聯(lián)教學論，對我國教學論學科的深遠影響。 第二部分：闡述蘇聯(lián)教學論的奠基、形成過程。這一時期蘇聯(lián)教學論主要是在總結(jié)當時蘇聯(lián)學校的教學實踐，并學習和效仿歐美國家的教育、教學理論的基礎(chǔ)上形成起來的。 第三部分：論述蘇聯(lián)教學論的調(diào)整、發(fā)展的歷程。這一時期的蘇聯(lián)教學論深受斯大林意識形態(tài)影響，，同時也形成了以馬克思主義認識論為核心的教學論體系。主要介紹凱洛夫《教育學》的產(chǎn)生背景、理論基礎(chǔ)和內(nèi)容體系，并對其加以客觀的評述。 第四部分：闡述蘇聯(lián)教學論被引進我國的時代背景及主要途徑：派遣代表團相互訪問；聘請?zhí)K聯(lián)專家擔任顧問；翻譯出版介紹蘇聯(lián)教學理論書籍和聘請?zhí)K聯(lián)專家指導課堂教學實踐。 第五部分：主要介紹蘇聯(lián)教學論對我國教學論學科的影響。對教學理論的影響：構(gòu)建我國教學論的基本框架、奠定我國教學論的理論基礎(chǔ)；對課堂教學實踐的影響：突顯課堂講授法的優(yōu)勢、形成統(tǒng)一的課堂教學模式、突出課堂教學中教師的作用。 第六部分：分析凱洛夫《教育學》在我國扎根并影響深遠的緣由：受我國意識形態(tài)的影響；受我國國情的影響及受我國傳統(tǒng)文化的影響。
【關(guān)鍵詞】：蘇聯(lián)教學論 凱洛夫《教育學》 中國教學論
【學位授予單位】：沈陽師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2013
【分類號】：G42;G551.2
【目錄】：

• 摘要4-5
• Abstract5-10
• 導論10-18
• 一、 問題的提出10
• 二、 研究意義10-11
• （一） 理論意義10-11
• （二） 現(xiàn)實價值11
• 三、 研究方法11-12
• （一） 歷史文獻法11
• （二） 案例法11-12
• 四、 核心概念界定12-14
• （一） 教學12-13
• （二） 教學論13-14
• （三） 蘇聯(lián)教學論14
• 五、 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀14-18
• （一） 國內(nèi)部分14-17
• （二） 國外部分17-18
• 第二章 蘇聯(lián)教學論的創(chuàng)立與奠基階段（1917—1929）18-29
• 一、 社會大背景18-19
• （一） 政治方面18
• （二） 經(jīng)濟方面18-19
• （三） 文化方面19
• 二、 其間蘇聯(lián)的教育、教學改革19-24
• （一） 理論基礎(chǔ)20-22
• （二） 主要改革措施22-24
• 三、 蘇聯(lián)教學論體系的初步形成24-29
• （一） 蘇聯(lián)教學論的形成24-25
• （二） 初步形成的教學論體系的特點25-29
• 第三章 蘇聯(lián)教學論的調(diào)整與發(fā)展階段（1930—1955）29-36
• 一、 社會大背景29
• 二、 蘇聯(lián)教育決策的轉(zhuǎn)變29-30
• 三、 蘇聯(lián)教學論的調(diào)整與發(fā)展——凱洛夫《教育學》的教學論體系30-36
• （一） 產(chǎn)生30
• （二） 理論基礎(chǔ)30-33
• （三） 內(nèi)容體系33-35
• （四） 評價35-36
• 第四章 蘇聯(lián)教學論在我國的引進36-40
• 一、 歷史背景36
• 二、 主要途徑36-40
• （一） 互遣代表團相互訪問37
• （二） 聘請?zhí)K聯(lián)教育專家擔當顧問37-38
• （三） 翻譯和出版介紹蘇聯(lián)教學理論書籍38
• （四） 聘請?zhí)K聯(lián)專家指導課堂教學實踐38-40
• 第五章 蘇聯(lián)教學論對我國的影響——以凱洛夫《教育學》的教學體系為主40-44
• 一、 對我國教學理論的影響40-42
• （一） 影響我國教學論基本框架的形成40-41
• （二） 奠定我國教學論的理論基礎(chǔ)41-42
• 二、 對我國課堂教學的影響42-44
• （一） 形成統(tǒng)一的課堂教學模式42-43
• （二） 重視課堂教學中教師的作用43-44
• 第六章 凱洛夫《教育學》在中國扎根并影響深遠的緣由44-48
• 一、 切合我國的意識形態(tài)44-45
• （一） 與我國高度統(tǒng)一的管理制度相吻合44
• （二） 與我國社會主義教育學的意識形態(tài)相一致44-45
• 二、 適合我國教育的需求45-46
• 三、 契合我國的傳統(tǒng)文化46-48
• 總結(jié)48-49
• 參考文獻49-52
• 后記52-53
• 個人簡歷53

【參考文獻】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前10條

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6 鄒有華;教學認識論[J];課程.教材.教法;1982年01期

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本文編號：385243