當(dāng)下語文教師對教材中的文本解讀依舊單一,學(xué)生參與語文課堂的意義建構(gòu)依舊不充分,語文課堂了無生趣的尷尬氣氛依舊在持續(xù)。若要打破這一僵局,還要從文本解讀入手,解構(gòu)固化的文本,并使之運動起來,進入到一種動態(tài)的關(guān)聯(lián)之中,不斷形成新的文本網(wǎng)絡(luò),搭建一種意義空間,以豐富文本的話語內(nèi)涵,在多維立體的文本之下讓主體參與到語文教學(xué)的意義建構(gòu)之中。開啟文本運動的機制在于要注意發(fā)現(xiàn)文本之中那些被有意轉(zhuǎn)述的人言,在前人話語下生發(fā)出的新的話語內(nèi)涵以及文本之中所暗含的批判意識,以此消除在教學(xué)中無意識建立起的“中心主義”。所謂教學(xué)中出現(xiàn)的“中心主義”表現(xiàn)為兩個方面：一是由于教師在解讀文本時封閉的視野,導(dǎo)致教學(xué)中出現(xiàn)的圍繞文本單一話語內(nèi)涵進行解讀而形成的“中心主義”;二是在面對教材中所建立的精讀和泛讀的文本時,由于教師忽略泛讀文本,從而形成只講讀精讀文本的“中心主義”。對于教材編寫者而言,在組織教材時也需注意要盡量避免這種“中心主義”的建立為語文文本解讀可能帶來的單一化。消解教材中的“中心主義”也是為活化教材,為教師提供教學(xué)上的便利。因此,與語文教學(xué)緊密相關(guān)的三類人群——教師、學(xué)生和教材編寫者——都需要一同解構(gòu)語文教...

【文章頁數(shù)】：40 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
緒論
    一.研究緣起
    二.研究現(xiàn)狀
    三.研究的目的、價值和方法
    四.核心概念的界定
第一章 “互文性”閱讀的追憶作用對語文教學(xué)的啟示
    一.對“引言”的追溯
    二.對前人話語的回望
    三.對不同意識形態(tài)的重新考量
第二章 “互文性”視野下人物流動性對語文教學(xué)的意義
    一.抓住角色的“離場”特征
    二.發(fā)現(xiàn)人物的相似性
    三.找尋作者的思想脈絡(luò)
第三章 “互文性”理論的主體解構(gòu)意識在語文教學(xué)中的價值
    一.將前理解作為進入文本的鑰匙——教師篇
    二.在閱讀體驗中對前理解的加工——學(xué)生篇
    三.對文本組織的重新思考——教材編寫者篇
結(jié)語
參考文獻
致謝



本文編號：3846704