新的時代,新的發(fā)展,在教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是新課程改革的著力點,為此,在教學中需要改變單向灌輸、機械接受等弊端,以促進學生主動學習,促進教師的專業(yè)發(fā)展,因此教學方式的改革是基礎教育課程改革取得突破的關(guān)鍵。新課程改革理念雖深入人心,但卻由于國家的宏觀教育目標,難以被一線教師付諸實踐。核心素養(yǎng)對新課程理念進行細化,建立各學科的素養(yǎng)要求。因此,在生物學科中如何基于學科核心素養(yǎng)培育,從而促進教師自覺地、主動地、創(chuàng)造性地實現(xiàn)教學方式的轉(zhuǎn)變,仍有待進一步的研究。本研究立足于《普通高中生物學課程標準(2017版)》,參照生物學學科核心素養(yǎng)指標體系,從理論與實踐兩方面對教學方式變革進行深刻的探討。本研究首先應用文獻分析法整理出教學方式相關(guān)的基礎理論和研究框架,接著以問卷調(diào)查法、訪談法等研究方法對新課程改革實施以來高中生物學教學方式現(xiàn)狀進行了調(diào)查,依據(jù)調(diào)查結(jié)果指出目前高中生物教學方式的進步在于“轉(zhuǎn)理念,重主體”、“轉(zhuǎn)方式,重設計”,但仍存在教學方式應多樣、教師素養(yǎng)要提升、核心素養(yǎng)待落實、教師角色當轉(zhuǎn)變等方面的問題。在調(diào)查的基礎上,側(cè)面總結(jié)出新課程背景下高中生物教學方式的主要類型。然后將多種、復合式的...

【文章頁數(shù)】：51 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
第一章 緒論
    一、問題的提出
        （一）教學與核心素養(yǎng)相吻合的訴求
        （二）學生全面發(fā)展的需要
    二、概念界定
        （一）教學方式
        （二）核心素養(yǎng)
        （三）生物學學科核心素養(yǎng)
    三、理論依據(jù)
        （一）建構(gòu)主義教學觀
        （二）發(fā)展性教學理論
        （三）非指導性教學理論
    四、國內(nèi)外研究概況
        （一）國內(nèi)研究概況
        （二）國外研究概況
    五、研究目的及意義
        （一）研究目的
        （二）研究意義
    六、研究思路和方法
        （一）研究思路
        （二）研究方法
第二章 高中生物教學方式現(xiàn)狀調(diào)查
    一、調(diào)查對象及內(nèi)容
        （一） 調(diào)查對象
        （二） 調(diào)查內(nèi)容
    二、調(diào)查工具的編制
        （一）調(diào)查問卷的設計與編制
        （二）訪談提綱的編制與確定
    三、調(diào)查步驟
    四、調(diào)查結(jié)果與分析
        （一）調(diào)查結(jié)果
        （二）結(jié)果分析
第三章 學科核心素養(yǎng)視域下的高中生物教學方式應用與實踐
    一、研究方案設計
        （一）研究目的
        （二）研究對象
        （三）研究過程及方法
    二、研究課例與實施
        （一）課例一 探究有絲分裂實驗材料的選擇
        （二）課例二 生物膜的流動鑲嵌模型
        （三）課例三 細胞的能量通貨——ATP
    三、教學評價及反饋
    四、學科核心素養(yǎng)視域下的高中生物教學方式建議
        （一）摒棄執(zhí)行課堂，創(chuàng)新學習方式
        （二）停止知識灌輸，改進教學方式
        （三）結(jié)束靜態(tài)教學，引領能動學習
        （四）杜絕紙上談兵，倡導實踐應用
        （五）轉(zhuǎn)變教師角色，重構(gòu)師生關(guān)系
第四章 結(jié)論
    一、研究結(jié)論
    二、不足與展望
        （一）研究不足
        （二）研究展望
參考文獻
附錄一
附錄二
附錄三
附錄四
附錄五
致謝



本文編號：3846492