詞匯作為語(yǔ)言的基本單位和語(yǔ)言表達(dá)意義的主體,是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重點(diǎn)之一。學(xué)習(xí)者對(duì)詞匯的理解與掌握程度是其英語(yǔ)學(xué)習(xí)成功與否的決定性要素。初中階段處于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的起始階段,也是學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展的黃金時(shí)期。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求初中學(xué)生應(yīng)該掌握1500¹600個(gè)單詞及200³00個(gè)短語(yǔ),并且能夠理解和領(lǐng)悟詞匯的基本含義以及在特定語(yǔ)境中的意義。然而現(xiàn)實(shí)情況是大部分學(xué)生雖然能記住單詞,卻無(wú)法達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)要求的“理解、領(lǐng)悟”詞匯。具身認(rèn)知理論強(qiáng)調(diào)身體、認(rèn)知和環(huán)境三者的相互作用,對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展有著較大的啟示和促進(jìn)作用�；诰呱碚J(rèn)知理論,人類(lèi)詞匯的形成是詞語(yǔ)表達(dá)范疇化和概念化的結(jié)果,通過(guò)范疇或概念的詞匯化從而形成了詞語(yǔ)。換言之,詞匯的建構(gòu)具有具身性、詞匯的認(rèn)知具有隱喻性、詞匯的習(xí)得具有無(wú)意識(shí)性。詞匯的三個(gè)具身特性為詞匯教學(xué)的發(fā)展提供了新的思路。為了驗(yàn)證具身認(rèn)知理論在詞匯教學(xué)中的作用,本研究將具身認(rèn)知理論同初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)結(jié)合,借鑒國(guó)內(nèi)外相關(guān)的理論經(jīng)驗(yàn),提出了基于具身認(rèn)知理論的詞匯教學(xué)策略,即:具身引入,體驗(yàn)詞匯;情境創(chuàng)設(shè),建構(gòu)詞匯;交互練習(xí)鞏固詞匯。在詞匯引入階段,通過(guò)圖片、...

【文章頁(yè)數(shù)】：59 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
中文摘要
英文摘要
1 緒論
    1.1 研究背景
        1.1.1 初中英語(yǔ)新課程改革的要求
        1.1.2 學(xué)生認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)的需要
        1.1.3 當(dāng)前初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)現(xiàn)狀的訴求
    1.2 研究目的和意義
        1.2.1 研究目的
        1.2.2 研究意義
    1.3 研究設(shè)計(jì)
        1.3.1 研究思路
        1.3.2 研究方法
2 文獻(xiàn)綜述
    2.1 具身認(rèn)知理論研究綜述
        2.1.1 國(guó)外研究
        2.1.2 國(guó)內(nèi)研究
    2.2 詞匯教學(xué)研究綜述
        2.2.1 國(guó)外研究
        2.2.2 國(guó)內(nèi)研究
    2.3 具身認(rèn)知理論應(yīng)用于詞匯教學(xué)研究綜述
3 具身認(rèn)知理論應(yīng)用于初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的理論追尋
    3.1 具身認(rèn)知的內(nèi)涵
        3.1.1 具身認(rèn)知的哲學(xué)起源
        3.1.2 具身認(rèn)知的心理學(xué)起源
        3.1.3 具身認(rèn)知的主要觀點(diǎn)
    3.2 具身認(rèn)知理論對(duì)初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的啟示
        3.2.1 詞匯建構(gòu)的具身性——培養(yǎng)學(xué)生的身體參與
        3.2.2 詞匯認(rèn)知的隱喻性——鍛煉學(xué)生的隱喻思維
        3.2.3 詞匯習(xí)得的無(wú)意識(shí)性——鼓勵(lì)學(xué)生參與交互性的輸出活動(dòng)
    3.3 基于具身認(rèn)知理論的初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略探討
        3.3.1 具身引入體驗(yàn)詞匯
        3.3.2 情境創(chuàng)設(shè)建構(gòu)詞匯
        3.3.3 交互練習(xí)鞏固詞匯
4 具身認(rèn)知理論應(yīng)用于初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的實(shí)驗(yàn)探索
    4.1 實(shí)驗(yàn)?zāi)康呐c問(wèn)題
    4.2 實(shí)驗(yàn)對(duì)象與變量
    4.3 實(shí)驗(yàn)工具
        4.3.1 調(diào)查問(wèn)卷
        4.3.2 詞匯水平測(cè)試試卷
    4.4 實(shí)驗(yàn)過(guò)程
        4.4.1 實(shí)驗(yàn)班具體操作
        4.4.2 對(duì)照班具體操作
        4.4.3 基于具身認(rèn)知理論的詞匯教學(xué)案例
    4.5 實(shí)驗(yàn)結(jié)果及數(shù)據(jù)分析
        4.5.1 問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果分析
        4.5.2 詞匯水平測(cè)試結(jié)果分析
    4.6 實(shí)驗(yàn)結(jié)果的討論
5 結(jié)語(yǔ)
    5.1 主要結(jié)論
        5.1.1 有效的詞匯引入能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
        5.1.2 詞匯建構(gòu)過(guò)程能幫助學(xué)生更好的理解詞匯
        5.1.3 情景化的練習(xí)能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞匯的記憶
    5.2 研究建議
        5.2.1 充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位
        5.2.2 合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)過(guò)程的情境
        5.2.3 努力提升知識(shí)的體驗(yàn)性
    5.3 反思與展望
        5.3.1 不足之處
        5.3.2 研究展望
致謝
參考文獻(xiàn)
附錄
    A 英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)興趣的調(diào)查問(wèn)卷
    B 詞匯水平前測(cè)試卷
    C 詞匯水平后測(cè)試卷



本文編號(hào)：3845814