科學(xué)技術(shù)日新月異地發(fā)展,身處于一個信息發(fā)達(dá)與社會急劇變遷的時代,面對各式各樣的問題,需要每個人都準(zhǔn)備好資源來迎接激烈地競爭與挑戰(zhàn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出要重視培養(yǎng)問題解決能力,這就對學(xué)生的綜合素質(zhì)提出了更高的要求。教育作為國家發(fā)展的基石,能為國家培養(yǎng)具有競爭力的人才。培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)問題解決能力,不僅是為解決化學(xué)學(xué)科中的各種問題,更是培養(yǎng)具有競爭力的人才奠定基礎(chǔ)。本研究梳理了國內(nèi)外SOLO分類理論的研究現(xiàn)狀,以SOLO分類理論作為主要理論基礎(chǔ),闡述了SOLO分類理論在化學(xué)問題解決教學(xué)中的應(yīng)用,并借鑒建構(gòu)主義、最近發(fā)展區(qū)等理論要義,基于SOLO分類理論將“經(jīng)驗、知識、能力、觀念、情感”可視化與結(jié)構(gòu)化,為后續(xù)的研究以及教學(xué)干預(yù)奠定理論基礎(chǔ),還建構(gòu)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)—SOLO分類理論矩陣模型,用于調(diào)控教學(xué)和學(xué)習(xí)進(jìn)階。在相關(guān)的理論指導(dǎo)下,提出了化學(xué)問題解決教學(xué)原則:主體性原則、階段性原則、遞進(jìn)性原則、系統(tǒng)性原則、差異性原則;在教學(xué)原則的指導(dǎo)下,實(shí)行分階段、遞進(jìn)式教學(xué);并結(jié)合“經(jīng)驗、知識、能力、觀念、情感”設(shè)計了教學(xué)程序。在相關(guān)理論的指導(dǎo)下,根據(jù)教學(xué)原則,對不同思維水平的學(xué)生提出了如下不同的教學(xué)策略:(1)...

【文章頁數(shù)】：98 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
1 緒論
    1.1 問題的提出
        1.1.1 基于新課程標(biāo)準(zhǔn)對化學(xué)問題解決的要求
        1.1.2 基于對當(dāng)前化學(xué)教學(xué)課堂現(xiàn)狀的反思
    1.2 研究現(xiàn)狀
        1.2.1 SOLO分類理論在國外研究現(xiàn)狀
        1.2.2 SOLO分類理論國內(nèi)研究綜述
    1.3 研究目標(biāo)與意義
        1.3.1 本課題的研究目標(biāo)
        1.3.2 課題研究意義
    1.4 研究內(nèi)容與研究方法
        1.4.1 研究內(nèi)容
        1.4.2 研究方法
2 概念界定與理論基礎(chǔ)
    2.1 概念界定
        2.1.1 問題
        2.1.2 問題解決
        2.1.3 教學(xué)策略
    2.2 理論基礎(chǔ)
        2.2.1 建構(gòu)主義理論
        2.2.2 最近發(fā)展區(qū)理論
        2.2.3 SOLO分類理論
3 SOLO分類理論在化學(xué)問題解決教學(xué)中的啟示與應(yīng)用
    3.1 SOLO分類理論在化學(xué)問題解決教學(xué)中的啟示
    3.2 SOLO分類理論在化學(xué)問題解決中的應(yīng)用
        3.2.1 基于SOLO分類理論分析學(xué)情
        3.2.2 基于SOLO分類理論選擇化學(xué)問題解決的教學(xué)方法
        3.2.3 基于SOLO分類理論指導(dǎo)教學(xué)評價
    3.3 化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)—SOLO分類理論矩陣模型的建構(gòu)
        3.3.1 基于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)—SOLO分類理論矩陣模型的教學(xué)目標(biāo)
        3.3.2 基于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)—SOLO分類理論矩陣模型的習(xí)題選擇與編制
4 高一化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查研究
    4.1 調(diào)查目的與調(diào)查內(nèi)容
    4.2 調(diào)查對象與調(diào)查方式
    4.3 調(diào)查工具設(shè)計
    4.4 前期調(diào)查結(jié)果與分析
        4.4.1 學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)問卷分析
        4.4.2 高一化學(xué)問題解決障礙調(diào)查
        4.4.3 調(diào)查結(jié)論
        4.4.4 教師訪談
        4.4.5 教師訪談分析
5 基于SOLO分類理論化學(xué)問題解決教學(xué)策略研究
    5.1 SOLO分類理論指導(dǎo)下的化學(xué)問題解決教學(xué)原則
        5.1.1 主體性原則
        5.1.2 階段性原則
        5.1.3 遞進(jìn)性原則
        5.1.4 系統(tǒng)性原則
        5.1.5 差異性原則
    5.2 SOLO分類理論指導(dǎo)下的化學(xué)問題解決教學(xué)程序
        5.2.1 教學(xué)程序的階段性與遞進(jìn)性
        5.2.2 基于“經(jīng)驗、知識、能力、觀念、情感”的化學(xué)問題解決教學(xué)
    5.3 基于SOLO分類理論的化學(xué)問題解決教學(xué)策略
        5.3.1 促進(jìn)前結(jié)構(gòu)水平向單點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平發(fā)展教學(xué)策略
        5.3.2 促進(jìn)單點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平向多點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平教學(xué)策略
        5.3.3 促進(jìn)多點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平向關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平發(fā)展策略
        5.3.4 促進(jìn)關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平向拓展抽象水平發(fā)展教學(xué)策略
6 教學(xué)實(shí)踐研究與教學(xué)效果分析
    6.1 研究目的
    6.2 研究內(nèi)容
    6.3 研究對象與研究時間
    6.4 實(shí)驗變量與無關(guān)變量
        6.4.1 實(shí)驗變量
        6.4.2 控制變量
    6.5 教學(xué)案例展示
        6.5.1 教學(xué)案例一:氧化還原反應(yīng)(第一課時)—新授課階段
        6.5.2 教學(xué)案例二:從過氧化氫再看氧化還原反應(yīng)—復(fù)習(xí)課階段
    6.6 實(shí)施效果與分析
        6.6.1 前測結(jié)果與分析
        6.6.2 后測數(shù)據(jù)分析
        6.6.3 期末考試數(shù)據(jù)分析
        6.6.4 化學(xué)問題解決障礙問卷調(diào)查分析
    6.7 學(xué)生訪談
7 研究結(jié)論與反思
    7.1 研究結(jié)論
    7.2 研究的不足與展望
注釋
參考文獻(xiàn)
附錄
    附錄1
    附錄2
    附錄3
    附錄4
    附錄5
致謝



本文編號：3836122