隨著我國課程改革進行,建構(gòu)主義的教學(xué)理論也逐漸推廣到課堂之中。建構(gòu)主義強調(diào)環(huán)境對于知識建構(gòu)過程的重要性,尤其重視學(xué)生所處的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。良好的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境不但可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)創(chuàng)造性思維,還可以提高教學(xué)效率,豐富教學(xué)策略。 國外研究者們綜合利用心理學(xué)、社會學(xué)和教育學(xué)的研究成果探究課堂學(xué)習(xí)環(huán)境的運作機制,開發(fā)各種測量工具,建立了相對成熟的研究體系,而國內(nèi)關(guān)于課堂學(xué)習(xí)環(huán)境研究傾向于利用已有的工具測評我國中小學(xué)的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境,涉及課堂學(xué)習(xí)環(huán)境的機制的研究很少。研究取向單一,特別是關(guān)于科學(xué)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境的研究,受限于我國分科教學(xué)的局限性以及國內(nèi)外對于科學(xué)教育認(rèn)識上的差異,進展緩慢。 基于以上問題,本論文研究重點為國內(nèi)中學(xué)生科學(xué)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境的基本情況。通過分析科學(xué)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)展歷程和現(xiàn)狀,梳理了研究路徑和方法論基礎(chǔ)；然后,利用混合研究法發(fā)現(xiàn)中學(xué)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境的現(xiàn)狀,結(jié)語部分基于上述的研究成果,對中學(xué)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境的布置和教師的教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)提出建議。

【文章頁數(shù)】：171 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【文章目錄】：
中文摘要
Abstract
引言
    一、研究背景
    二、研究意義和創(chuàng)新點
    三、研究思路與方法
第一章 科學(xué)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境的歷史發(fā)展和概念闡述
    第一節(jié) 國內(nèi)外科學(xué)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境研究的歷史發(fā)展
        一、科學(xué)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境的理論溯源
        二、科學(xué)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境的評價進展
    第二節(jié) 科學(xué)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境的基礎(chǔ)理論
        一、心理學(xué)理論
        二、社會學(xué)理論
        三、教學(xué)理論
    第三節(jié) 科學(xué)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境的分類及概念界定
        一、科學(xué)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境的分類
        二、相關(guān)概念
第二章 國內(nèi)外科學(xué)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境測評的相關(guān)研究
    第一節(jié) 科學(xué)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境測評的理論
        一、以社會心理學(xué)理論作為支撐理論
        二、以教育學(xué)理論作為輔助理論
    第二節(jié) 科學(xué)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境的測量工具和方法
        一、科學(xué)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境的測量工具
        二、科學(xué)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境的測量方法
    第三節(jié) 科學(xué)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境測評的研究案例
        一、對課堂學(xué)習(xí)環(huán)境測量工具的進一步開發(fā)
        二、對科學(xué)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境結(jié)構(gòu)的研究
第三章 中學(xué)生科學(xué)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境測評的指標(biāo)建構(gòu)
    第一節(jié) 測評指標(biāo)的理論假設(shè)
        一、科學(xué)課堂物理學(xué)習(xí)環(huán)境的理論假設(shè)
        二、科學(xué)課堂社會學(xué)習(xí)環(huán)境的理論假設(shè)
        三、科學(xué)課堂心理學(xué)習(xí)環(huán)境的理論假設(shè)
    第二節(jié) 理論指標(biāo)的師生調(diào)查
        一、對于教師的訪談
        二、對于學(xué)生的訪談
    第三節(jié) 理論指標(biāo)的確定
        一、科學(xué)課堂物理學(xué)習(xí)環(huán)境的理論指標(biāo)及修改刪減的原因
        二、科學(xué)課堂社會學(xué)習(xí)環(huán)境的理論指標(biāo)及修改刪減的原因
        三、科學(xué)課堂心理學(xué)習(xí)環(huán)境的理論指標(biāo)及修改刪減的原因
第四章 中學(xué)生科學(xué)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境的現(xiàn)狀調(diào)查
    第一節(jié) 現(xiàn)狀調(diào)查的研究方案
        一、研究工具、參與者和研究方法
        二、問卷的分析
        三、問卷的評定方法
    第二節(jié) 量表的檢驗
        一、測量的信度
        二、測量的效度
    第三節(jié) 中學(xué)生科學(xué)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境的量化研究結(jié)果
        一、中學(xué)生科學(xué)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境的描述性分析
        二、中學(xué)生科學(xué)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境的權(quán)重分析
    第四節(jié) 中學(xué)生科學(xué)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境的集體訪談研究結(jié)果
        一、集體訪談研究目的
        二、集體訪談研究問題
        三、集體訪談研究對象
        四、集體訪談概念框架
        五、集體訪談研究方法
        六、集體訪談研究結(jié)果
    第五節(jié) 中學(xué)生科學(xué)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境的調(diào)查結(jié)果
        一、對中學(xué)生科學(xué)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境描述性分析的結(jié)果
        二、對中學(xué)生科學(xué)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境描權(quán)重分析的結(jié)果
        三、質(zhì)性研究和量化調(diào)查的比較分析
研究結(jié)論
    第一節(jié) 總的結(jié)論
        一、科學(xué)課堂物理學(xué)習(xí)環(huán)境的總體狀況并不理想
        二、科學(xué)課堂社會學(xué)習(xí)環(huán)境的個別指標(biāo)現(xiàn)狀難以判斷
        三、科學(xué)課堂心理學(xué)習(xí)環(huán)境和預(yù)期相差較大
    第二節(jié) 對中學(xué)科學(xué)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)的啟示
        一、提升科學(xué)課堂物理學(xué)習(xí)環(huán)境要有所側(cè)重
        二、針對科學(xué)課堂社會學(xué)習(xí)環(huán)境需要進一步思考
        三、對科學(xué)課堂心理學(xué)習(xí)環(huán)境需要持續(xù)關(guān)注
    第三節(jié) 研究的進一步思考
參考文獻
附錄
致謝



本文編號：3824629