發(fā)布時(shí)間：2023-05-09 18:54

　　課程理解是個體對課程現(xiàn)象、課程“文本”、課程事件所承載的意義的解讀過程。教師對課程的理解,是課程理念和計(jì)劃轉(zhuǎn)化為課程行為的前提,是課程最終達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的基礎(chǔ)。然而,當(dāng)前我國教師課程理解研究領(lǐng)域存在著研究數(shù)量少、理論體系零散、實(shí)踐探討缺乏等問題。 農(nóng)村教師作為農(nóng)村課改的主力軍,其對課程的理解關(guān)系到新課程在農(nóng)村地區(qū)的推廣、實(shí)施。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn),農(nóng)村教師在新課程下存在著種種不適應(yīng),尤其在課程理念的更新以及課程的推廣實(shí)施中表現(xiàn)出困惑與混亂�；诖�,本研究以浙西南地區(qū)農(nóng)村教師為研究對象,對農(nóng)村教師課程理解的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析,并針對農(nóng)村地區(qū)基礎(chǔ)教育的實(shí)際情況提出農(nóng)村教師課程理解的提升策略。 論文共分四部分： 第一部分：介紹了研究緣起、研究現(xiàn)狀、研究意義以及研究思路和方法。 第二部分：對教師課程理解進(jìn)行理論概述。首先界定課程理解以及教師課程理解的概念,闡述了教師課程理解的目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上歸納出教師課程理解的對象以及理解方式,分析了教師課程理解的意義與價(jià)值。 第三部分：有關(guān)農(nóng)村教師課程理解的現(xiàn)狀調(diào)查與分析。調(diào)查發(fā)現(xiàn),農(nóng)村教師課程理解存在著諸多問題,如理解意識薄弱,理解目標(biāo)過分求真,理解內(nèi)容困惑,理解途徑...

【文章頁數(shù)】：80 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【文章目錄】：
致謝
摘要
Abstract
目錄
1 緒論
    1.1 研究緣起
        1.1.1 課程理解:課程范式研究的新趨勢
        1.1.2 教師課程理解:教師課程角色轉(zhuǎn)換的需要
        1.1.3 農(nóng)村教師課程理解:農(nóng)村課改擺脫困境的出路
    1.2 研究現(xiàn)狀
        1.2.1 國外教師課程理解研究現(xiàn)狀
        1.2.2 國內(nèi)教師課程理解研究現(xiàn)狀
    1.3 研究意義
        1.3.1 理論意義
        1.3.2 實(shí)踐意義
    1.4 研究思路與方法
        1.4.1 研究思路
        1.4.2 研究方法
2 教師課程理解概述
    2.1 教師課程理解的概念
        2.1.1 課程理解
        2.1.2 教師課程理解
    2.2 教師課程理解的目標(biāo)
        2.2.1 多元化理解
        2.2.2 主體性理解
        2.2.3 求真性理解
        2.2.4 生成性理解
    2.3 教師課程理解的對象
        2.3.1 對課程目標(biāo)的理解
        2.3.2 對課程內(nèi)容的理解
        2.3.3 對課程實(shí)施的理解
        2.3.4 對課程評價(jià)的理解
    2.4 教師課程理解的方式與途徑
        2.4.1 自上而下地理解課程
        2.4.2 自下而上地理解課程
        2.4.3 上下循環(huán)地理解課程
    2.5 教師課程理解的意義與價(jià)值
        2.5.1 有助于教師的專業(yè)發(fā)展
        2.5.2 有助于教師創(chuàng)造性地實(shí)施課程
        2.5.3 有助于學(xué)生個性化能力的培養(yǎng)
3 農(nóng)村教師課程理解的現(xiàn)狀調(diào)查與分析
    3.1 調(diào)查目的
    3.2 調(diào)查對象
    3.3 調(diào)查方法
        3.3.1 問卷法
        3.3.2 訪談法
    3.4 調(diào)查結(jié)果與討論
        3.4.1 理解意識薄弱:他主理解
        3.4.2 理解目標(biāo)偏向求真:忽略創(chuàng)生
        3.4.3 理解內(nèi)容困惑:理解出現(xiàn)矛盾與沖突
        3.4.4 理解途徑單一:自上而下理解
        3.4.5 理解效果不佳:理解與行為不協(xié)調(diào)
    3.5 影響農(nóng)村教師課程理解的因素分析
        3.5.1 農(nóng)村教師綜合素質(zhì)薄弱
        3.5.2 課程設(shè)計(jì)普適性不足
        3.5.3 課程管理部門導(dǎo)向不力
        3.5.4 農(nóng)村課程文化及教育條件不成熟
4 農(nóng)村教師課程理解的提升策略
    4.1 提高農(nóng)村教師課程理解的綜合素質(zhì)
        4.1.1 尊重個體差異,提高教師課程理解的自覺度
        4.1.2 以校為本,培養(yǎng)教師課程理解能力
        4.1.3 開展區(qū)域性及田野式培訓(xùn),增強(qiáng)教師培訓(xùn)有效性
        4.1.4 政策傾斜、靈活安排,減輕教師工作壓力
    4.2 完善課程設(shè)置,加強(qiáng)課程溝通
        4.2.1 改革課程評價(jià)體系,緩解評價(jià)與實(shí)施矛盾
        4.2.2 增加農(nóng)村課程內(nèi)容,避免課程城市化傾向
        4.2.3 加強(qiáng)課程專家與農(nóng)村教師溝通,消除理解障礙
    4.3 保障農(nóng)村教師課程權(quán)力,建立農(nóng)村課程導(dǎo)向機(jī)制
        4.3.1 明晰課程權(quán)力,完善權(quán)力保障機(jī)制
        4.3.2 培養(yǎng)農(nóng)村課改專家,避免課程導(dǎo)向偏差
    4.4 優(yōu)化農(nóng)村課程文化及教育條件
        4.4.1 營造平等的理解氛圍,增進(jìn)教師交流與合作
        4.4.2 合理安排家校合作任務(wù),提高家校合作水平
參考文獻(xiàn)
附錄1
附錄2
攻讀碩士研究生期間的學(xué)術(shù)成果



本文編號：3812201