隨著新課程改革理念的不斷深入，生物學(xué)教師的真正本領(lǐng)往往不在于向?qū)W生灌輸知識(shí)，而是更加注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，喚起學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生興趣盎然地參與到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中體味生活的樂(lè)趣，輕松快樂(lè)地接受知識(shí)，并能夠?qū)⒅R(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。教師作為這一過(guò)程的載體和傳播者，必然會(huì)因?yàn)閷W(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)的喜愛(ài)而受到尊敬，即所謂“親其師信其道”。這就是筆者一直追求教師行業(yè)的夢(mèng)想，希望自己能夠?qū)?duì)教育的熱愛(ài)貫穿于教學(xué)之中，讓沉默的課堂靈動(dòng)起來(lái)。 截至2013年年初，貴陽(yáng)市義務(wù)教育階段就讀的初中農(nóng)民工子女人數(shù)是全市初中生總數(shù)的27.9%，其中有將近一半的農(nóng)民工子女在民辦學(xué)校就讀。為了了解貴陽(yáng)市民辦農(nóng)民工子女學(xué)校初中生物課堂教學(xué)生活化的教學(xué)現(xiàn)狀，筆者查閱了相關(guān)的文獻(xiàn)資料，參考使用中學(xué)生生活技能水平量表，并設(shè)計(jì)了調(diào)查問(wèn)卷和訪談提綱，以問(wèn)卷和訪談的形式對(duì)貴陽(yáng)市15所農(nóng)民工子女學(xué)校的學(xué)生和生物學(xué)教師進(jìn)行了調(diào)查。 中學(xué)生生活技能水平量表調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，貴陽(yáng)市農(nóng)民工子女學(xué)校學(xué)生的生活技能水平中等偏低，主要表現(xiàn)為人際溝通能力不強(qiáng)、社會(huì)適應(yīng)性不夠，自尊心較強(qiáng)。這些暴露出來(lái)的現(xiàn)象，急需教師以教...

【文章頁(yè)數(shù)】：120 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
1 引言
2 文獻(xiàn)綜述
    2.1 教育與生活的關(guān)系
        2.1.1 古希臘——生活道德教育
        2.1.2 盧梭——自然主義教育
        2.1.3 裴斯泰洛齊——居室教育學(xué)
        2.1.4 斯賓塞——教育為完美生活做準(zhǔn)備
        2.1.5 杜威——教育即生活
        2.1.6 陶行知——生活即教育
    2.2 教學(xué)生活化相關(guān)文獻(xiàn)綜述
        2.2.1 教學(xué)生活化的內(nèi)涵
        2.2.2 國(guó)內(nèi)教學(xué)生活化的研究成果
        2.2.3 國(guó)外教學(xué)生活化的研究成果
    2.3 農(nóng)民工子女教育的相關(guān)文獻(xiàn)綜述
        2.3.1 農(nóng)民工子女概念的界定
        2.3.2 農(nóng)民工子女教育的相關(guān)研究
            2.3.2.1 國(guó)外對(duì)農(nóng)民工子女教育的相關(guān)研究
            2.3.2.2 國(guó)內(nèi)對(duì)農(nóng)民工子女教育的相關(guān)研究
        2.3.3 貴陽(yáng)市農(nóng)民工子女基本情況
    2.4 教學(xué)生活化研究的相關(guān)教學(xué)理論基礎(chǔ)
        2.4.1 行為主義學(xué)習(xí)理論
        2.4.2 認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論
        2.4.3 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
        2.4.4 掌握教學(xué)理論
        2.4.5 人本主義教學(xué)理論
        2.4.6 杜威“學(xué)校即社會(huì)”和“做中學(xué)”教育理念的啟示
        2.4.7 陶行知“生活教育”的啟示
3 問(wèn)題的提出與研究方案
    3.1 問(wèn)題的提出
    3.2 研究的必要性和可行性
        3.2.1 研究的必要性分析
        3.2.2 研究的可行性分析
    3.3 研究?jī)?nèi)容
    3.4 研究方法
        3.4.1 文獻(xiàn)綜述法
            3.4.1.1 政策法規(guī)、《標(biāo)準(zhǔn)》類
            3.4.1.2 文獻(xiàn)類
        3.4.2 調(diào)查方法
            3.4.2.1 問(wèn)卷法
            3.4.2.2 訪談法
            3.4.2.3 網(wǎng)絡(luò)及電話調(diào)查法
        3.4.3 實(shí)驗(yàn)法
        3.4.4 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法
        3.4.5 邏輯分析法
    3.5 研究目標(biāo)
4 調(diào)查概況
    4.1 貴陽(yáng)市農(nóng)民工子女學(xué)校初中生生活技能調(diào)查概況
        4.1.1 調(diào)查概況
        4.1.2 研究工具
        4.1.3 調(diào)查數(shù)據(jù)分析與結(jié)果
            4.1.3.1 農(nóng)民工子女學(xué)校初中生生活技能的總體情況
            4.1.3.2 不同性別貴陽(yáng)市農(nóng)民工子女學(xué)校初中生生活技能的差異分析
            4.1.3.3 不同年級(jí)貴陽(yáng)市農(nóng)民工子女學(xué)校初中生生活技能的差異分析
            4.1.3.4 調(diào)查結(jié)論及啟示
    4.2 貴陽(yáng)市農(nóng)民工子女學(xué)校初中生物學(xué)教學(xué)生活化調(diào)查概況
        4.2.1 研究對(duì)象
        4.2.2 研究工具
        4.2.3 研究程序
        4.2.4 學(xué)生調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析
            4.2.4.1 學(xué)生對(duì)生活的情感態(tài)度與體驗(yàn)
            4.2.4.2 學(xué)生對(duì)生物學(xué)學(xué)習(xí)的興趣來(lái)源
            4.2.4.3 學(xué)校教學(xué)生活化的現(xiàn)狀
            4.2.4.4 學(xué)生對(duì)生物學(xué)課堂的情感現(xiàn)狀
            4.2.4.5 學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)的傳播情況
            4.2.4.6 學(xué)生自身的生活常識(shí)和良好生活習(xí)慣狀況
        4.2.5 學(xué)生調(diào)查數(shù)據(jù)結(jié)果與分析
            4.2.5.1 學(xué)生對(duì)生活的態(tài)度積極，注重在生活實(shí)踐中尋找問(wèn)題的答案
            4.2.5.2 學(xué)生學(xué)習(xí)興趣來(lái)源以實(shí)物為主，教師成為興趣中的主力軍
            4.2.5.3 生物學(xué)教學(xué)生活化在農(nóng)民工子女學(xué)校中沒(méi)有得到廣泛的應(yīng)用
            4.2.5.4 學(xué)�，F(xiàn)階段生物教學(xué)不能夠完全滿足學(xué)生的情感需求
            4.2.5.5 學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)的傳播力度不夠
            4.2.5.6 學(xué)生生活技能水平需要加強(qiáng)
        4.2.6 教師調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析
            4.2.6.1 教師對(duì)生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的了解情況
            4.2.6.2 教師對(duì)教學(xué)生活化的了解情況
            4.2.6.3 教師在生物學(xué)課堂中進(jìn)行教學(xué)生活化的實(shí)施情況
            4.2.6.4 教師在生物學(xué)課堂中實(shí)施教學(xué)的現(xiàn)狀
            4.2.6.5 教師在生物學(xué)課堂中實(shí)施教學(xué)生活化的障礙
            4.2.6.6 教師在教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)行為習(xí)慣情況
        4.2.7 教師調(diào)查數(shù)據(jù)結(jié)果與分析
            4.2.7.1 教師對(duì)《義務(wù)教育階段生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》不了解
            4.2.7.2 教師對(duì)教學(xué)生活化的了解情況與實(shí)施程度不符
            4.2.7.3 相關(guān)政策和資金的支持是教師難以實(shí)施教學(xué)生活化的最大障礙
            4.2.7.4 教師缺乏相關(guān)專業(yè)知識(shí)和教學(xué)技能
            4.2.7.5 教師教學(xué)觀念及教學(xué)行為亟待轉(zhuǎn)變
    4.3 農(nóng)民工調(diào)查結(jié)果與分析
5 貴陽(yáng)市農(nóng)民工子女學(xué)校生物學(xué)教學(xué)生活化的實(shí)踐探索
    5.1 實(shí)踐研究概況
        5.1.1 實(shí)踐研究的對(duì)象與實(shí)驗(yàn)方法
        5.1.2 實(shí)驗(yàn)前測(cè)及結(jié)果分析
    5.2 在生物教學(xué)中實(shí)施教學(xué)生活化的策略
        5.2.1 初中生物課堂教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)生活化
            5.2.1.1 知識(shí)目標(biāo)
            5.2.1.2 能力目標(biāo)
            5.2.1.3 情感態(tài)度價(jià)值觀
        5.2.2 初中生物課堂教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)生活化
            5.2.2.1 對(duì)教材中與學(xué)生生活相關(guān)的內(nèi)容的處理
            5.2.2.2 拓展教材中與學(xué)生生活相關(guān)的內(nèi)容的處理
            5.2.2.3 開(kāi)發(fā)生物課外活動(dòng)資源，密切與生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系
        5.2.3 初中生物課堂教學(xué)方式的教學(xué)生活化
            5.2.3.1 建立平等、民主的師生互動(dòng)關(guān)系
            5.2.3.2 倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，搭建學(xué)生合作交流的平臺(tái)
        5.2.4 初中生物課堂教學(xué)手段的教學(xué)生活化
            5.2.4.1 案例教學(xué)法
            5.2.4.2 角色扮演法
            5.2.4.3 游戲教學(xué)法
            5.2.4.4 故事教學(xué)法
            5.2.4.5 圖片教學(xué)法
            5.2.4.6 社區(qū)漫步法
            5.2.4.7 開(kāi)放空間教學(xué)法
        5.2.5 初中生物課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的教學(xué)生活化
    5.3 教學(xué)實(shí)驗(yàn)后測(cè)結(jié)果分析
    5.4 研究結(jié)論
        5.4.1 生物學(xué)教學(xué)生活化有助于提高學(xué)生的生物學(xué)知識(shí)水平
        5.4.2 生物學(xué)教學(xué)生活化有助于提高學(xué)生的生活技能水平
        5.4.3 生物學(xué)教學(xué)生活化對(duì)改變學(xué)生的性格特征有促進(jìn)作用
        5.4.4 生物學(xué)教學(xué)生活化有助于幫助學(xué)生樹(shù)立正確的職業(yè)生涯規(guī)劃
        5.4.5 生物學(xué)教學(xué)生活化有助于督促教師的不斷學(xué)習(xí)
        5.4.6 生物學(xué)教學(xué)生活化對(duì)師生具有相互影響的作用
        5.4.7 生物學(xué)教學(xué)生活化有助于農(nóng)民工關(guān)注子女的教育生活問(wèn)題
    5.5 生物課堂教學(xué)生活化應(yīng)遵循的原則
        5.5.1 科學(xué)的原則
        5.5.2 全面發(fā)展的原則
        5.5.3 以學(xué)生為本的原則
        5.5.4 身心發(fā)展一致的原則
        5.5.5 以教材為主的原則
        5.5.6 體驗(yàn)性的原則
6 農(nóng)民工子女學(xué)校初中生物學(xué)教學(xué)生活化的實(shí)施建議
    6.1 政府及教育部門規(guī)范民辦農(nóng)民工子女學(xué)校辦學(xué)行為
    6.2 開(kāi)展課外活動(dòng)，加強(qiáng)生物實(shí)驗(yàn)課程的實(shí)施
    6.3 組織農(nóng)民工子女學(xué)校與城市公辦學(xué)校互建交流平臺(tái)
    6.4 完善學(xué)校、家庭、社會(huì)互助協(xié)作的教育機(jī)制
    6.5 增強(qiáng)教師理論學(xué)習(xí)，更新教學(xué)觀念
    6.6 教師以生物教材為依托，深入挖掘教材資源
    6.7 農(nóng)民工家庭增強(qiáng)對(duì)子女的教育力度
    6.8 增強(qiáng)學(xué)生自信心，樹(shù)立正確的職業(yè)觀念
7 展望
參考文獻(xiàn)
附錄 1
附錄 2
附錄 3
附錄 4
附錄 5
附錄 6
附錄 7
附錄 8
附錄 9



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