人地協(xié)調觀、綜合思維、區(qū)域認知、地理實踐力是地理學科的四大核心素養(yǎng)。區(qū)域認知是指導地理實踐活動的基本思想和方法。研究培養(yǎng)“區(qū)域認知”素養(yǎng)的高中地理教學策略并改進區(qū)域地理課堂教學模式既是新時期高中課程改革的內容和要求,也是地理教師的義務和責任。本文在分析國內外相關研究進展的基礎上,首先對“地理核心素養(yǎng)”與“區(qū)域認知”的概念進行了科學界定,進一步分析了“結構主義理論”和“建構主義理論”對本研究的理論意義。接著,通過學生問卷和教師問卷調查了解高中區(qū)域地理教學過程中對“區(qū)域認知”素養(yǎng)培養(yǎng)的實施現狀,對教學實踐中的不足與問題進行挖掘和分析。調查發(fā)現,高中學生區(qū)域認知素養(yǎng)培養(yǎng)的主要問題為:(1)注重知識的死記硬背,輕視知識的探究過程,區(qū)域認知方法欠佳;(2)注重答題方法和技巧,忽視知識內在邏輯的聯系和建構,區(qū)域認知能力較差;(3)注重文字內容的理解,輕視地理讀圖分析能力的培養(yǎng),區(qū)域空間思維較差。針對上述問題,提出在培養(yǎng)學生地理學科“區(qū)域認知”素養(yǎng)的過程中,一要提升教師課堂教學的理論素養(yǎng),二要遵循整體性、參與性、問題性、差異性四個原則。在此基礎上,筆者提出四個策略:(1)通過構建思維導圖,培養(yǎng)學生的...

【文章頁數】：47 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
1 緒論
    1.1 研究背景和意義
        1.1.1 研究背景
        1.1.2 研究意義
    1.2 國內外研究綜述
        1.2.1 國外研究綜述
        1.2.2 國內研究綜述
    1.3 研究方法和思路
        1.3.1 研究方法
        1.3.2 研究思路
2 理論基礎和概念界定
    2.1 理論基礎
        2.1.1 結構主義教學理論
        2.1.2 建構主義教學理論
    2.2 概念界定
        2.2.1 核心素養(yǎng)
        2.2.2 地理學科核心素養(yǎng)
        2.2.3 區(qū)域
        2.2.4 區(qū)域認知
3 高中學生區(qū)域認知素養(yǎng)現狀調查
    3.1 問卷編制與調查目的
        3.1.1 問卷編制
        3.1.2 調查目的
    3.2 調查對象與過程
        3.2.1 調查對象
        3.2.2 調查過程
    3.3 調查結果分析
        3.3.1 整體分析
        3.3.2 學生區(qū)域地理具體模塊作答分析
    3.4 學生在區(qū)域認知學習過程中存在的主要問題
4 高中地理教師課堂教學現狀調查
    4.1 問卷編制與調查目的
        4.1.1 問卷編制
        4.1.2 調查目的
    4.2 調查對象與過程
        4.2.1 調查對象
        4.2.2 調查過程
    4.3 調查結果分析
    4.4 教師在區(qū)域認知教學過程中存在的主要問題
5 高中地理區(qū)域認知素養(yǎng)培養(yǎng)的策略
    5.1 高中地理區(qū)域認知素養(yǎng)培養(yǎng)策略制定的原則
        5.1.1 整體性原則
        5.1.2 參與性原則
        5.1.3 問題性原則
        5.1.4 差異性原則
    5.2 高中地理教學中區(qū)域認知素養(yǎng)的培養(yǎng)策略
        5.2.1 構建思維導圖,強化學生區(qū)域認知學習能力
        5.2.2 培養(yǎng)合作探究能力,提升學生區(qū)域認知素養(yǎng)
        5.2.3 運用問題導學模式,優(yōu)化學生區(qū)域認知學習方法
        5.2.4 樹立尺度區(qū)域觀,培養(yǎng)學生區(qū)域認知分析能力
6 區(qū)域認知素養(yǎng)培養(yǎng)—不同空間尺度氣候成因教學案例設計
    6.1 中國的氣候成因分析
    6.2 西北地區(qū)氣候成因分析
    6.3 天山地區(qū)氣候成因分析
7 結論與展望
    7.1 結論
    7.2 展望
參考文獻
附錄
后記



本文編號：3798648